На втором этапе именительный падеж занимает около половины всех употреблений (289, 53%). Родительный падеж с предлогом – 68 (12%), дательный падеж – 66 (12%). Притяжательные местоимения – 58 (10%). Реже употребляется винительный падеж – 37 (7%) и дательный падеж с предлогом «к» - 14 (3%). Отмечены также творительный падеж с предлогом «с», винительный с предлогом и предложный. Единственное употребление творительного падежа без предлога также относится к этому периоду.
На третьем этапе увеличивается процентная доля дательного и винительного падежей – 258 и 171 (18% и 12%) соответственно. Родительный падеж с предлогом начинает употребляться меньше – 122 (9%), снижается количество лично-притяжательных местоимений – 66 (5%), зато появляется родительный падеж без предлога – 20 (1%). Творительный падеж с предлогом – 21 (1%). Остальные формы немногочисленны.
На четвертом этапе продолжает сокращаться число притяжательных местоимений – 7 употреблений. Несколько уменьшается доля дательного падежа. Другие формы остаются примерно на том же уровне. Формы именительного падежа стабильно занимают около половины всех употреблений.
Можно отметить несколько тенденций. Первым появляется именительный падеж местоимений, практически одновременно с ним – лично-притяжательные местоимения. Именительный падеж остается самым частотным, а число лично-притяжательных местоимений с возрастом уменьшается. Дательный падеж также появляется рано. Затем прибавляются формы родительного падежа с предлогом, винительного падежа, творительного падежа с предлогом. Родительный падеж без предлога начинает употребляться только после 2 с половиной лет. В этом отличие местоимений от существительных: для существительных констатируется раннее освоение родительного падежа. Такие падежи, как творительный и предложный, появляются поздно.
В целом, порядок появления падежей местоимений соответствует порядку появления падежей существительных. Таким образом, неожиданных выводов получено не было.
С возрастом ребенок начинает чаще употреблять косвенные падежи. Процентная доля форм винительного и родительного падежа постепенно увеличивается. Дательный же падеж начинает употребляться после 3 лет реже, чем раньше, достигая своего «пика» к 3 этапу. Возможные объяснения этому будут приведены ниже, при рассмотрении каждого падежа в отдельности.
Говоря о падежах, необходимо учитывать функции, которые выполняет тот или иной падеж. Подробно этот вопрос будет рассмотрен ниже. оявляются в цитатах и ый "ьный ьный тельный с предлогом "тяжательных местоимений (8 и 9). м. о, уменьшается процентная доля Я. т
Формы именительного падежа у местоимений никогда не появляются позже других форм. Это справедливо для всех местоимений. Одновременно с именительным падежом начинают употребляться лично-притяжательные местоимения.
У всех местоимений формы именительного падежа составляют примерно половину от всех форм.
Именительный падеж местоимений выражает значение субъекта действия, «активного» или «неактивного деятеля» (субъект – носитель акционального и статуального признака в терминологии Золотовой[5]).
Мы куда идем? Ты что одела? Я что делаю? (Дима, 2,01,01).
Я хочу суп, грейте мне (Аня, 2,02,13).
Здесь нет различий между местоимениями. Функция субъекта действия является основной для именительного падежа как местоимений, так и существительных[6]. Существенных отличий между именительным падежом местоимений и именительным падежом существительных не обнаружено. Конечно, местоимение, в отличие от существительного, практически не может употребляться в предикативной функции. К тому же, местоимение реже становится субъектом при прилагательном (носитель квалитативного признака). Это связано с «активностью» местоимений, с персональностью, с тем, что они выражают одушевленное лицо, которое изначально мыслится как активный деятель.
Однако:
Я! Я! Лиза - это я (Лиза, 2,02,29)!
Голодная я (Аня, 2,02,13).
4.2. Родительный падеж без предлога
Родительный падеж без предлога не отмечен ни у местоимений 1 лица, ни у местоимений 2 лица. Здесь мы не рассматриваем те случаи, когда ребенок опускает предлог и формально порождает форму без предлога. В родительном падеже без предлога употребляются только местоимения 3 лица. Это явление легко объяснимо. Родительный падеж используется для выражения посессивности. В 1 и 2 лице для этого служат лично-притяжательные местоимения. Местоимения «его», «ее», «их» здесь мы считаем формами родительного падежа, а не лично-притяжательными местоимениями. Однако и этих форм в детской речи не так уж много, и они появляются только в 2,06.
Мам, где ее велосипед (Аня, 2,06,05)?
Родительный при отрицании, характерный для существительных, почти не представлен у местоимений.
Почему-то их нету (Витя, 2,11,06).
Единственный встретившийся пример также включает местоимение ОН, хотя можно было бы представить ситуацию, когда ребенок говорит «меня нет». Но такая ситуация все же маловероятна.
Функционирование родительного падежа местоимений в детской речи отличается от наблюдаемого у существительных. Если для существительных самыми распространенными являются родительный количества и родительный при отрицании, то для местоимений это родительный принадлежности. Возможно, это свидетельствует в пользу того, чтобы считать формы «его», «ее», «их» лично-притяжательными местоимениями. Отсутствие у родительного падежа местоимений количественного значения объясняется его отсутствием в системе языка, редкость родительного при отрицании – тем, что высказывание типа «меня нет» коммуникативно нефункционально для ребенка.
4.3. Родительный падеж с предлогом
Родительный падеж с предлогом – один из самых частотных в детской речи. Для большинства местоимений такие формы занимают около 10% от всех форм. Исключение составляет местоимение МЫ, для которого их число достигает 20%.
Самая распространенная форма – «у+Р. п.», выражающая посессивный субъект или субъект состояния, связанная со значением принадлежности. Конструкция типа «у меня» – основной способ выражения значения посессивности в русском языке [ТФГ 1996:101].
У местоимений Я, ТЫ, ВЫ и ОН с родительным падежом иногда употребляются и другие предлоги. У местоимения МЫ – только предлог «у». Конструкция типа «у меня» появляется в речи ребенка довольно рано и остается частотной на протяжении всего рассматриваемого периода. В речи взрослых эта конструкция также очень распространена. Для существительных у этой формы выделяется такой же набор значений. Раннее появление обусловлено как внешними (распространенность в речи окружающих), так и внутренними факторами: формы, связанные со значением принадлежности (лично-притяжательные местоимения, дательный падеж), появляются в детской речи рано.
Значения посессивного субъекта и субъекта состояния одинаково часто встречаются в речи детей и появляются одновременно. Можно считать их равноправными для ребенка.
У него очки (Аня, 2,01,26).
Чего у него дождик идет (Аня, 2,04,26)?
Одинаково возможно выражение как отторжимой, так и неотторжимой принадлежности.
А чего у них ротика нет (Дима, 2,0,19)?
Часто также встречается конструкция типа «у меня (не)получается».
Это большой шарик у меня получился (Лиза, 2,01,28).
Неизвестно, стоит ли вообще выделять у этой формы в детской речи несколько значений. Вероятно, сам ребенок не видит различий между «у меня кукла», «у него глазки» и «у меня болит». Можно предположить, что «у меня» будет в таких высказываниях «универсальной темой», сигнализирующей, что речь идет о самом ребенке (или о собеседнике и т. д. в зависимости от местоимения). «У меня кукла» = «речь идет обо мне; существует кукла». Если существует регулярный способ выражать тему, то ребенок воспользуется им. Впрочем, все это лишь непроверенные пока предположения, и во многих случаях действительно можно говорить о субъекте принадлежности или состояния.
Форма «у нас» заслуживает отдельного рассмотрения. Во-первых, она нередко используется в значении «у меня». Это, возможно, зависит от того, как употребляет эту форму мать: иногда «у нас» в обращении к ребенку можно трактовать как «у тебя».
(Ребенок играет с машинкой).
В: Что это у нас, мусоровоз?
Р: Да (Витя, 2,05,02).
При этом тот же ребенок может правильно употреблять «я» и «мы». Во-вторых, именно в этой форме в наших материалах впервые встретилось эксклюзивное «мы».
А Тема у нас (в детском саду) про дом говорит «дом какая» (Дима, 3,03,21)!
Несмотря на то, что «у+Р. п.» появляется рано, нельзя считать формы типа «у меня» замороженными. Обычно они не предшествуют формам именительного падежа местоимений. К тому же, эта форма появляется сразу у всех местоимений – 1, 2 и 3 лица, в отличие от формы «ко мне», о которой будет сказано ниже.
Другие предлоги, сочетающиеся с родительным падежом в речи детей, появляются сравнительно поздно. Отмечены предлоги «для» (с Я, ТЫ, ВЫ), «от» (ТЫ, ОН), «из» (ОН), «из-за» (ТЫ). Директивное значение характерно только для местоимения ОН, что вполне логично: это значение едва ли актуально для одушевленных участников ситуации.
4.4. Дательный падеж без предлога
Распространение форм дательного падежа неравномерно. Местоимения 1 и 2 лица встречаются в дательном падеже гораздо чаще, чем местоимения 3 лица. Среди местоимений 1 и 2 лица – более всего распространены формы «мне» и «тебе».
Известно, что одной из первых форм при освоении личных местоимений является форма «мне». Сочетание «дай мне» у всех детей появляется рано. Основным и первым значением дательного падежа местоимения Я, таким образом, признается значение адресата. Наши данные подтверждают это утверждение. Действительно, значение адресата – одно из самых распространенных для формы «мне». Однако почти одновременно с этим значением появляется значение субъекта состояния.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
