Инновационные решения в технологиях и механизации сельскохозяйственного производства (стр. 9 )

Кроме того, изучение контроллеров удобнее и дешевле проводить виртуально, без паяльника или макетной платы, для этого достаточно использовать программу Proteus.

Кроме того, к инновационным технологиям подготовки специалистов АПК по общеинженерным дисциплинам «Электроника и основы МПТ», «Автоматика и электроника», «Электротехника и электроника» можно отнести достаточно распространенные технологии:

– электронные тесты по каждому разделу курса, позволяющие оценить уровень усвоения полученных знаний каждым студентом;

– электронный учебник, представляющий собой изложение лекционного материала с необходимой графической информацией и тренировочные тесты по изучаемому разделу;

– мультимедийные лекции, которые позволяют наилучшим образом представить и донести до студента излагаемый материал.

Таким образом, повышение уровня подготовки специалистов АПК, соответствующего современному уровню развития науки и техники, осуществляется за счет внедрения в учебный процесс информационных технологий:

1. Лабораторных работ на компьютере с использованием пакета прикладных программ Micro-Сap для исследования различных элементов и устройств электронной техники, что приводит к более глубокому пониманию физических процессов, происходящих в исследуемых устройствах, и предоставляет возможность фронтального проведения лабораторных работ, т. е. позволяет унифицировать лабораторную базу.

2. Изучение микропроцессоров на примере микроконтроллеров AVR в среде IAR Embedded Workbench for Atmel AVR kick start, что позволяет без использования реального устройства виртуально изучить структуру и архитектуру микроконтроллера, основы системы программирования и в дальнейшем использовать эти знания для понимания и разработки автоматизированных систем управления и диагностики технического состояния устройств.

3. Использование электронного учебника, электронных тестов и мультимедийных лекций, которые позволяют увеличить долю самостоятельной работы студентов, упрощают контроль знаний, повышают степень взаимодействия студента и преподавателя.

Применение информационных технологий в процессе изучения общеинженерных дисциплин позволит повысить качество получаемых студентами фундаментальных знаний в области электроники, которая включает в себя как отдельные электронные элементы, так и более сложные аналоговые и цифровые устройства и микропроцессорную технику.

ЛИТЕРАТУРА

1. Разевиг, схемотехнического проектирования Micro-CAP V / В. Д. Разевиг – М.: «СОЛОН», 1997. – 273 с.

2. Амелина, схемотехнического моделирования Micro-Cap 8 / М. А. Амелина, . – Горячая линия, Телеком. – 2007. – 464 с.

3. Матвеенко, и цифровая техника: практикум по вып. лаб. работ / , . – Минск, БГАТУ, 2012. – 89 с.

4. Матвеенко, применения программы схемотехнического моделирования Micro-Cap в учебном процессе / // Информатизация образования. – 2012. – № 1. – С. 44–54.

5. Евстифеев, AVR семейства Mega: руководство пользователя / . – М.: Издательский дом «Додэка-XXI», 2007. – 592 с.

6. Баранов, микроконтроллеров AVR: схемы, алгоритмы, программы / . – М.: Издательский дом «Додэка-XXI», 2004. – 288 с.

УДК 378.663

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ В БГАТУ

Л. Д. БЕЛЕХОВА, канд. техн. наук, доцент;

В. М. РАУБО, канд. экон. наук, доцент;

А. А. ГРУК

УО «Белорусский государственный аграрный технический университет»

г. Минск, Республика Беларусь

Проблематика данной работы направлена на изучение и внедрение инновационных технологий при обучении студентов инженеров-механиков в БГАТУ.

Целью работы являлось изучение опыта применения инновационных технологий подготовки инженерных кадров для АПК, которые предусматривают овладение будущими специалистами проектной и научно-исследовательской деятельностью. Объектом исследования являлись подходы, методы и инновационные методики в обучении, используемые специалистами кафедры безопасности жизнедеятельности БГАТУ. В учебный процесс широко внедряются инновационные технологии обучения, основанные на обязательном участии студентов и преподавателей в поиске инноваций. Проводится работа по выявлению перспективных направлений и совершенствованию модели обучения студентов инженерных специальностей в соответствии с развитием агропромышленного комплекса страны. Применение современных информационных технологий в обуче­нии – одна из неотъемлемых частей и устойчивых тенденций развития ми­рового образовательного процесса.

На кафедре безопасности жизнедеятельности проходят обучение студенты всех специальностей агромеханического факультета, которые должны быть готовыми обеспечивать безопасные условия жизнедеятельности на своих будущих рабочих местах. Процесс обучения инженеров-механиков не является односторонним субъект-объектным взаимодействием, а активно замещается субъект-субъектной парадигмой образования. Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса.

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие преподавателя и студента с учетом содержа­ния образования, с использованием различных методов, средств и форм обучения и воспитания, направленное на реа­лизацию профессиональных компетенций. Педагогический процесс можно представить как систему, состоящую из следующих взаимо­связанных компонентов: цели образования; содержание обра­зования; методы, средства и формы обучения и воспитания; коллектив преподавателей, студенты.

Цели обучения преподаватели кафедры безопасности жизнедеятельности рассматривают как системообразующий компонен­т. Преподаватели учитывают, что на современном этапе цели образо­вания трансформируются, следовательно, происходят изменения во всех компонентах педагогической системы вуза в целом.

Понятие «взаимодействие» является ключевым ядром педагогического процесса как системы. Особое внимание не­обходимо уделить тому, как компоненты данной системы между собой взаимодействуют, т. е. выяснить ценности, идеи и принципы, положенные в основу этого взаимодействия.

В педагогическом процессе взаимодействие осуществляет­ся между преподавателем и студентом. Каждый студент ин­дивидуален и является активной личностью с определенными потребностями, мотивами и ценностными ориентациями. Именно поэтому студент должен стать полноценным субъектом своей учебно-познавательной деятельности.

Педагогическое взаимодействие имеет две следующие сто­роны: функционально-ролевую и воспитательную.

Особенно актуальной ста­новится проблема воспитания студентов [1, 2]. Воспитательные задачи решаются посредством раскрытия творческого потенциала личности студента, формирования критически-рефлексивного стиля мыш­ления, мировоззрения и ценностных ориентаций студентов.

Целью настоящей работы было изучение и описание оптимальных направлений воспитывающего обучения в вузе. Для этого анализировались научные труды, посвященные проблемам воспитания, а также изучались методы воспита­тельной работы в БГАТУ и практический опыт преподавателей кафедры безопасности жизнидеятельности, полученный в учебно-воспитательном процессе.

Воспитание, обучение и развитие, как известно, являются равноценными составляющими образова­ния. При этом следует подчеркнуть, что в реформирующейся образовательной системе проблема вос­питания на всех образовательных уровнях стоит особенно остро в связи с тем, что современная пара­дигма воспитания еще только складывается и обретает новые акмеологические смыслы.

Что касается главной цели воспитания, то здесь можно отметить, что отечественный и мировой со­циально-исторический опыт позволяет определить ее как формирование гармонично и всесторонне развитой личности, подготовленной к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личности, способной разделять и преумножать его ценности. Таким образом, критериями воспитанности молодого специалиста, инженера могут служить: степень овладения общечеловеческими гуманисти­ческими доминантами; овладение этическими нормами и эстетическими ценностями общества. Предметом педагогики и психоло­гии высшей школы является проблема воспитания студентов. Периодически возникают вопросы о том, насколько корректно необходимо воспитывать взрослых людей. Видимо, ответы на эти вопросы зависят от того, как понимать воспитание. Понимать ли его как воздействие на личность или как созда­ние условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения? Следует исходить из той мысли, что вуз служит не только и не столько для передачи специальных знаний, сколько для саморазвития и воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом ко­торого является сам преподаватель, приобщающий студента к определенной культуре [3, 4]. В процессе обучения в университете могут быть реализованы практически все направления воспитательного воздействия. Блоки дисциплин, достаточно полно представленных в учебных планах специальности, дают возможность получения и нравственного, и умственного, и трудового воспитания.

Воспитательные задачи решаются посредством определенных методов, составляющих инструмен­тарий преподавателей во время учебной работы: методы, формирующие мировоззрение и ценностные ориентации студентов; методы, стимулирующие мотивацию; методы, способствующие раскрытию творческого потенциала личности и ее качественному росту [1, 2].

Исследователи указывают, что именно в студенческом возрасте (18–25 лет) достигают максимума в своем развитии не только физические, но и психологические качества, и высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства. Другими словами, данный период жизни максимально благоприятен для обучения, профессиональной подготовки и воспитательного процесса.

К сожалению, воспитательные методы, способствующие раскрытию творческого потенциала лично­сти, ее качественному росту, не играют должной роли в процессе обучения и их потенциал далеко не исчерпан. Гуманизация и гуманитаризация образования подразумевают «очеловечивание» учебников, наполнение их тем воспитательным потенциалом, который ориентировал бы и студентов, и преподава­телей на творческое отношение к учебному материалу. Воспитательная функция учебной дисциплины должна сливаться с учебными функциями.