Учебно-методический комплекс дисциплины» «История образования и педагогической мысли» (стр. 4 )

2. Джуринский школа: современное состояние и тенденции развития.- М., 1993.

3. История педагогики / под ред. [и др.]. - М., 1982.

4.Шаталов, народной школы в педагогике / . – М., 1999. – 347 с.

5. Макаренко, сочинения / . - Т. 6, 8. - М., 1985.

6. Малинин, система / , . - М., 1993.

Модуль 5 Проблемы в системе образования современной России.

Тема 1. Болонский процесс. Поликультурное образование. ЕГЭ как форма контроля.

Проблема глобализации. Новые принципы взаимодействия субъектов образовательного пространства. Формирование толерантности. Диалог культур в условиях поликультурного, полиэтнического образовательного пространства. Проблема миграции детей и их адаптация к новым социокультурным условиям.

Литература:

1.Джуринский, образования и педагогической мысли / . – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 400 с.

Пункт 4.3. Лабораторные работы

Пункт 4.3.1. Содержание и объем лабораторных работ.

Лабораторные работы по данной дисциплине учебным планом не предусмотрены.

Пункт 4.3.2. Перечень контрольных вопросов.

Список контрольных вопросов по лабораторной работе учебным планом не предусмотрен.

Пункт 4.4. Практические занятия.

Пункт 4.4.1. Содержание и объем практических занятий.

Практические занятия по данной дисциплине учебным планом не предусмотрены.

Пункт 4.4.2. Перечень контрольных вопросов.

Список контрольных вопросов по практическим занятиям учебным планом не предусмотрен.

.

Пункт 4.5. Семинарские занятия.

Пункт 4.5.1. Содержание и объем семинарских занятий.

Семинар № 1. “История образования и педагогической мысли” как учебный предмет, его задачи и функции в подготовке будущего социального педагога и педагога-психолога

1. Предмет, задачи и основные понятия курса.

2. Методологическая основа и методы исследования историко-педагогического процесса.

3. Источники “Истории педагогики и образования”.

4. Основные подходы и принципы изучения и анализа педагогического наследия.

5. Сущность и подходы к определению “социализация”. Концепции происхождения воспитания.

6. Соотношение понятия “социализация” с категориями “воспитание”, “образование”, “развитие”, “формирование”.

7. Функции и задачи “Истории педагогики и образования”.

Вопросы и задания

Каково значение изучения философских и исторических оснований образования для современной педагогической теории и практики?

Чем вызваны изменения в подходах к изучению становления и развития историко-педагогического процесса?

Как влияет философская мысль на развитие образования?

Сформулируйте и содержательно охарактеризуйте наиболее актуальные и важные задачи изучения истории педагогики и образования?

Существует ли социальная и социально-педагогическая направленность содержательного аспекта изучения истории педагогики и образования?

Дайте определение следующим понятиям:

-  философия образования;

-  история образования;

-  педагогическая система;

-  педагогическая концепция;

-  педагогические взгляды;

-  материальное образование;

-  формальное образование;

-  гуманизм;

-  гуманистическая культура;

-  гуманистическая направленность в педагогике.

Литература

1. Истории образования и педагогической мысли. М., 2003.

2. История педагогики как учебный предмет / . М., 1996.

3. , История образования и педагогической мысли. М., 1994.

4. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993.

5. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994, № 1.

6. “Философия и история образования”. Екатеринбург, 1998.

Семинар № 2. Образовательно-воспитательные системы в различные социально-экономические формации

1. Воспитание в первобытном обществе.

2. Воспитание, школа и педагогическая мысль в рабовладельческую эпоху:

а) сравнительно-сопоставительный анализ педагогических систем Спарты, Афин и Древнего Рима;

б) мысли о воспитании в философских учениях Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Квинтилиана и др.

3. Воспитание в феодальную эпоху. Церковная, светская (рыцарская) и городская системы воспитания.

4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в эпоху Возрождения (XIV – XVI вв.). Педагогические идеи Ф. Рабле, Т. Кампанеллы, Т. Мора, М. Монтеня и. др.

Вопросы и задания

Почему нельзя утверждать, что в афинской системе воспитания можно было достигнуть цели гармонически развитой личности?

Что в системе спартанского воспитания актуально в педагогической практике современного образования?

Какими античными идеями воспитания Вы вооружились бы в своей практической деятельности?

В чем заключается значение первобытнообщинного воспитания для познания в исторической перспективе целостного процесса развития образования в условиях современного цивилизованного человеческого общества?

Заполните таблицу:

Характеристика исторической эпохи	Цель и задачи педагогической эпохи	Основные принципы педагогической системы	Формы организации педагогического процесса	Воспитательно-образовательные средства	Содержание воспитательно-образовательного процесса

Познакомьтесь со словарем педагогических терминов эпохи Античности и составьте кроссворд с их использованием.

Агеллы – специальные государственные воспитательные учреждения в Лаконии в форме военных лагерей, где находились мальчики от 8 до 15 лет.

Академия – философская школа, основанная Платоном близ Афин в IV. в. до н. э.

Гимнасия – государственное воспитательное учреждение в древних Афинах VI – IV вв. до н. э., посещаемое юношами 16 – 18 лет для занятий литературой, политикой, гимнастикой, философией и подготовки к государственной службе.

Грамматиста – частная школа в древних Афинах и Риме, где обучали за определенную плату чтению, письму и счету.

Дидаскал – учитель в школе грамматиста в Афинах.

Калькулятор – учитель арифметики в древнегреческих элементарных школах.

Кифариста – частная школа в древних Афинах, где обучали за определенную плату мальчиков 7 – 14 лет пению, декламации и поэзии.

Калокагатия – (от греч. kalos – прекрасный и agathos – добрый) – в древнегреческой философии – гармония внешних и внутренних качеств, физических и духовных способностей как идеал воспитания человека.

Криптия – право молодежи, входившей в военные отряды, убивать любого из илотов, кажущего подозрительным.

Лакония – юго-восточная часть Пелопонесского полуострова. В древности на территории Лаконии находился Спартанский полис.

Лаконичная речь в спартанской системе воспитания – умение четко и кратко отвечать на вопросы.

Литератор – учитель грамоты в первых классах древнеримской начальной школы.

Мусическая школа – частное платное образовательно-воспитательное учреждение в Афинах, включающее литературное, музыкальное образование, знакомство с основами наук: ораторского искусства, политики, этики, философии.

Палестра – гимнастическая школа в Афинах, занятия в которой мальчики в возрасте с 12 до 14 лет посещали одновременно с мусической школой.

Педагогиум – древнеримская школа для детей рабов.

Педагог – образованный раб, преподававший в педагогиуме, либо раб, сопровождавший ребенка на занятия.

Педоном – воспитатель в агеллах.

Риторские школы – учебные заведения, готовившие ораторов и политических деятелей

Стиль – в Древней Греции и Риме стержень для письма.

Философские салоны – частные философские школы в Древнем Риме, в которых знакомились с философской концепцией их создателей.

Эфебия – обязательная для свободнорожденных молодых людей школа воинского искусства в Древней Греции.

Эфебы – свободнорожденные юноши 18 – 20 лет, обучавшиеся военному искусству в эфебии в Афинах.

Ювентус – распространенная в Древнем Риме со II в. до н. э. молодежная образовательная организация, основанная на принципах афинской эфебии.

Литература

1. Антология мировой философии. М., 1969. Т. I. Ч. I.

2. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

3. Словарь античности. М., 1989.

4. , История образования и педагогической мысли. М., 2003.

5. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / . М., 1981.

6. Философия Древнего мира. Хрестоматия. СПб., 1993. Т. I. Ч. II.

7. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. М., 1991.

Семинар № 3. Педагогическая система

1. Общая характеристика эпохи, жизни и деятельности .

2. о роли, цели и задачах воспитания. Идея пансофической школы.

3. Принцип природосообразности как основа педагогической системы :

а) сущность принципа природосообразности в психолого-педагогической науке, вообще, и в учении , в частности;

б) трансформация принципа природосообразности в учении (возрастная периодизация, система школ, учет индивидуальных особенностей, классно-урочная система и др.).

4. Дидактические правила, принципы и методы .

Вопросы и задания

В чем смысл идеи “Обучение в школе должно быть универсальным”? (“Великая дидактика”. Гл.10).

Какие современные проблемы воспитания и обучения своими корнями уходят в педагогику ?