Учебно-методический комплекс дисциплины» «История образования и педагогической мысли» (стр. 9 )

1) 1930 г. 2) 1940 г. 3) 1943 г.

22. Дата начала принятия в школу детей с 6 лет

1) 1960 г. 2) 1972 г. 3) 1984г.

23. Первые попытки реализовать идеи развивающего обучения

1) 50 – 60-е гг. 2) 70-е гг. 3) 80-е гг.

24. Период использования принципов развивающего обучения в массовой школе

1) 70-е гг. 2) 80-е гг. 3) 90-е гг.

25. Установить соответствие

Педагог Название работы

1) 1) «Республика ШКИД»

2) 2) «Бодрая жизнь»

3) 3) «Сердце отдаю детям»

4) «Педагогическая поэма»

26. Тип школы, разработанный

1) школа, изолированная от окружающей среды

2) школа, интересующаяся воздействиями среды, но не сотрудничающая с ней

3) школа-организатор, контролер, регулятор воздействий среды

27. Детский коллектив по

1) группа детей одного возраста, у которой есть определенная цель и руководитель

2) группа воспитанников, занимающихся одной деятельностью под руководством воспитателя

3) группа лиц, характеризуемая наличием единых требований, готовностью оказать помощь друг другу в решении общих задач

4) группа детей, объединенных единой общественно значимой целью и деятельностью по ее достижению, имеющая органы самоуправления и отношения ответственной зависимости, руководимая педагогом

28. Установить соответствие

Педагог Образовательное учреждение

1) 1) Павлышская средняя школа

2) 2) колония «Бодрая жизнь»

3) 3) школа им.

4) колония им.

29. Название книги о воспитании младших школьников

1) «Сердце отдаю детям» 3) «Рождение гражданина»

2) «Павлышская средняя школа» 4) «Родина в сердце»

30. Педагоги-новаторы 80-х гг. XX вв.

1) 4)

2) 5)

3) 6)

31. Трилогия об обучении детей с 6 лет

1) «Когда легко учиться»

2) «Единство цели»

3) «Жизнь моя – школа, или право на творчество»

4) «Как живете, дети?»

32. Опорные схемы по – это…

1) подсказка для ответа ребенка

2) выводы, возникающие при объяснении нового материала

3) краткое изложение нового материала в учебнике

33. Принципы развивающего обучения по

1) наглядность

2) обучение на высоком уровне трудности

3) ведущая роль теоретических знаний

4) посильность знаний

5) осознание процесса учения

6) быстрый темп изучения материала

7) учет возрастных и индивидуальных особенностей

8) целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся.

II. КЛЮЧИ К ТЕСТУ (для проверяющего)

По Истории воспитания и начального образования в России

1.2 17. 1 – 2, 2 – 4, 3 – 1

2. 3 18. 1

3. 2, 4 19. 3

4. 3 20. 3

5. 2 21. 3

6. 1 22. 1

7. 2 23. 1

8. 2, 3, 5 24. 1 – 3, 2 – 4, 3 - 2

9. 3 25. 2

10. 2 26. 4

11. 2 27. 1 – 4, 2 – 2, 3 - 1

12. 2 28. 1

13. 2 29. 1. 2, 4, 6

14.1 – 2, 2 – 3 30. 1, 2, 4

15.1, 3 31. 2

16. 4 32. 2, 3, 5, 6, 8

Пункт 7. Методические рекомендации по дисциплине.

Изучение курса предполагает в значительной степени самостоятельную работу студентов с первоисточниками, т. к. предусмотренное учебным планом количество часов позволяет остановиться только на ключевых проблемах истории образования и педагогической мысли. В основе построения содержания курса «История образования и педагогической мысли» лежит проблемно-хронологический подход, в соответствии с которым оно делится на учебно-смысловые разделы, где представлено целостное рассмотрение истории образования и педагогической мысли как единого мирового педагогического процесса. В программе курса излагается основное содержание каждого раздела по темам и предлагаются источники, основная и дополнительная литература, необходимые для изучения учебного материала, вопросы для подготовки к экзамену.

Самостоятельная работа студентов (индивидуальная или групповая) при выполнении проектных заданий может быть основой для курсовых и дипломных работ. Качественные и творчески реализованные проекты могут также стать основой для конкурсной научно-методической работы кафедры

Самостоятельная работа студентов по программе курса состоит в их систематической подготовке к учебным занятиям различных организационных форм. Студентами повторяется материал лекционного курса, изучается по первоисточникам дополнительный к лекциям теоретический материал. С целью руководства самостоятельной работой студентов в каждой лекции приводятся вопросы для самоконтроля и задания.

Выполнение самостоятельной работы студентами предполагает использование теоретических знаний полученных в ходе аудиторных занятий на практической деятельности, что в свою очередь будет способствовать формированию у них целостной теоретической и практической базы по изучаемой дисциплине.

Самостоятельная работа в рамках дисциплины направлена на стимуляцию познавательной активности студентов, формирование устойчивой мотивации на освоение и саморазвитие в избранной профессиональной деятельности. Поэтому большинство заданий носят открытый, проблемно-поисковый характер. Их решение не предполагает единственного верного решения, а, напротив, состоит в самостоятельном творческом поиске собственного уникального варианта решения задачи, к чему располагает сама форма заданий для самостоятельной работы: аннотирование текста, подготовка отзывов, рецензирование текстов, подготовка докладов и рефератов, составление портфолио, самостоятельное чтение учебных пособий, написание эссе, разработка глоссария, разработка именного словаря, доказательство утверждений, сравнение точек зрения, работа над понятиями, разработка проекта.

а). Аннотирование текста.

1 вариант – конкретный источник определяет для студента преподаватель;

2 вариант – конкретный источник студент выбирает самостоятельно из предложенного преподавателем списка;

3 вариант – конкретный источник студент выбирает самостоятельно с учетом определенной темы.

Аннотация – краткая характеристика текста, книги, статьи, раскрывающая содержание. Фиксируются основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора.

Компоненты содержания:

- основные проблемы, затронутые автором, его выводы и предложения;

- значимость текста.

б). Подготовка отзывов.

1 вариант – конкретный источник определяет для студента преподаватель;

2 вариант – конкретный источник студент выбирает самостоятельно из предложенного преподавателем списка;

3 вариант – конкретный источник студент выбирает самостоятельно с учетом определенной темы.

Отзыв – критическое суждение, мнение, содержащее оценку чего-либо.

Компоненты содержания:

- заключение о соответствии работы заявленной теме;

- оценка качества выполнения исследования;

- оценка полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;

- заключение.

в). Рецензирование текстов, в том числе – рецензирование творческих работ однокурсников, например, рефератов, курсовых работ, эссе.

1 вариант – конкретный источник определяет для студента преподаватель;

2 вариант – конкретный источник студент выбирает самостоятельно из предложенного преподавателем списка;

3 вариант – конкретный источник студент выбирает самостоятельно с учетом определенной темы.

Рецензия – критический отзыв о каком-нибудь сочинении, предполагающее краткое объективное воспроизведение взглядов автора и научно-обоснованное оценочное отношение к ведущим идеям рецензируемого источника.

г). Подготовка докладов, рефератов по заранее обозначенным в рабочей программе дисциплины темам.

Реферат – краткое изложение содержания одного или нескольких источников, раскрывающее определенную тему.

Компоненты содержания:

- план;

- введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения, актуальности, определение цели и задач реферата, краткая характеристика используемой литературы);

- основная часть (каждая проблема или части одной проблемы рассматриваются в отдельных разделах реферата и являются логическим продолжением друг друга);

- заключение;

- список литературы.

По материалам реферата студент готовит доклад. Может быть организована защита индивидуальная или публичная защита реферата.

Доклад – публичное сообщение на определенную тему, в процессе подготовки которого студент использует те или иные навыки исследовательской работы.

Компоненты содержания:

- план работы;

- систематизация сведений;

- выводы и обобщения.

д). Составление портфолио

Рефлексивное портфолио раскрывает динамику личностного развития студента. В эту папку собираются все творческие работы: зачетные работы, видеокассеты, результаты исследований – в общем, все, что делалось в течение определенного срока.

Проблемно-исследовательское портфолио представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, связанным с написанием рефератов, научной работой, выступлениями на конференции.

Тематическое портфолио составляется в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.

Защита портфолио может быть публичной или индивидуальной.

е). Самостоятельное чтение учебных пособий, научных (научно-методических, методических) статей, научных (научно-методических, методических) изданий

Чтение-просмотр, когда книгу быстро перелистывают, изредка задерживаясь на некоторых страницах. Цель такого просмотра – первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.

Чтение выборочное (неполное), когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели фрагменты.

Чтение полное (сплошное), когда внимательно прочитывают весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте (в собственной книге).

Чтение с проработкой материала, то есть изучение содержания книги, предполагающее серьезное углубление в текст и составление различного рода записей прочитанного.