Учебно-методический комплекс дисциплины» «История образования и педагогической мысли» (стр. 6 )

3. Особенности воспитания и обучения в Киевской Руси в период феодальной раздробленности и татаро-монгольского нашествия. Педагогическая деятельность “Мастеров грамоты”.

4. Воспитание, школа и педагогическая мысль Московской Руси (XIV –XVI. вв.) и Московского государства (XVII в.). Берестяные грамоты как источник представлений о распространении грамотности на Руси.

5. Педагогическая мысль Древней Руси. Памятники древнерусской литературы о воспитании (“Поучение детям” Владимира Мономаха, “Сказание о законе и благодати”, “Домострой” и др.).

Вопросы и задания

Почему положительным образом принятие христианства повлияло на культуру воспитания в Киевской Руси?

В чем отличие в этот период западноевропейского воспитания от древнерусского?

Можно ли обосновать выявленные особенности с позиций гуманной педагогики?

Литература

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. М., 1985.

2. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. М., 1999.

3. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. №.9, с. 41.

4. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

5. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / . М., 1989.

6. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983.

7. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Ч. I. Историческая хрестоматия // , . М.,.1992.

Семинар № 2. Воспитание, школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке

1. Просветительские реформы Петра I. Организация государственных школ.

-  школа математических и навигационных наук;

-  цифирные школы;

-  горно-заводские школы.

Создание Академии наук и учебных заведений при ней. Возникновение сословных учебных заведений.

2. Просветительская деятельность . Создание Московского государственного университета, его влияние на развитие школы и педагогической мысли.

3. Создание сословной системы образования:

-  кадетские корпуса;

-  частные пансионаты;

-  сиротские институты;

-  воспитательные дома;

-  Смольный институт благородных девиц.

4. Просветительская деятельность и .

Задание

На основе произведений отечественных просветителей и книги “О должностях человека и гражданина” раскройте смысл понятий “гражданин”, “патриот”, “сын Отечества”.

Литература

1. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

2. и др. История педагогики. М., 1982.

3. Письмо об основании Московского университета (от 19 июля 1754 гг.) // Антология педагогической мысли России XVIII вв. М., 1985.

4. Петр Первый и его время. М., 1989.

5. Беседа о том, что есть сын Отечества // Антология педагогической мысли России XVIII вв. М., 1985.

6. Путешествие из Петербурга в Москву (глава “Крестьцы”). любое издание

7. Разговор о пользе наук и училищ // Антология педагогической мысли России XVIII вв. М., 1985.

8. О должностях человека и гражданина // Антология педагогической мысли России XVIII вв. М., 1985.

Семинар № 3. Основные тенденции образовательно-воспитательной системы в России в XIX веке

1. Создание первой государственной системы образования в России в первой половине XIX века. Организация Министерства народного просвещения. “Устав гимназий” и “Устав университетов”.

2. Реформы образования в 1804 г. и контрреформы в 1828 г.

3. Общественно-педагогическое движение 60-х гг. XIX века. Причины и основные направления.

4. Образовательно-воспитательная система в России на рубеже XIX и XX вв. Государственная и альтернативная системы образования.

5. Частные школы , , и др.

6. Педагогическая мысль в России на рубеже XIX и XX вв. Деятельность , , и др.

Вопросы и задания

Почему вслед за позитивными реформами в России в начале XIX века последовали контрреформы? Чем они вызваны?

Можно ли считать известную триаду министра образования 30-х гг. XIX века “православие”, “народность”, “самодержавие” проявлением принципа народности воспитания?

Какими объективными причинами вызвано общественно-педагогическое движение 60-х гг. XIX века?

Почему работа “Вопросы жизни” актуальна в наше время?

Чем вызвано появление альтернативных частных учебно-воспитательных учреждений во второй половине XIX века? Сравните причины их появления с причинами, обусловившими появление таких же авторских школ в 90-е годы XX века.

Заполните таблицу и сравните взгляды на народную школу педагогических деятелей России во второй половине XIX века.

Деятель педагогики	Краткая характеристика общественно-политических взглядов и позиции в общественно-педагоги-ческом движении	Задачи народной школы	Способы организации и пути развития народной школы

Литература

1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XIX вв. М., 1985.

2. Проблема космического воспитания // Свободное воспитание. Вып. 2. М., 1993.

3. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

4. Школа на Васильевском. М.,1990.

5. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов-на-Дону, 1994.

6. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России (середина XIX – начала XIX вв.). М., 1993.

7. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX века / . М., 1991.

8. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Педагогические сочинения. М.,1989.

9. и др. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.

10. Еще раз о мировоззрении Льва Толстого / Советская педагогика. 1990, № 9.

Семинар № 4. – основоположник отечественной педагогической науки

1. Краткая характеристика жизненного и творческого пути . Мировоззрение .

2. о сущности, цели и задачах воспитания.

3. Идея народности воспитания как основа педагогической системы .

4. о педагогике как науке и искусстве воспитания.

5. о роли труда в развитии общества и отдельной личности. Возможности школы в формировании потребности и привычки трудиться.

6. Дидактические взгляды :

а) основные вопросы процесса обучения в школе;

б) дидактические принципы (наглядность, связь обучения с жизнью, прочность усвоения знаний, принцип посильности и др.).

в) урок и самостоятельная работа учащихся.

7. о роли учителя-воспитателя и своеобразии педагогической профессии.

Вопросы и задания

Почему философско-антропологический подход к воспитанию, обоснованный , в наши дни переживает свое второе рождение?

Докажите или опровергните следующие высказывания :

а) “Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях”;

б) “Мало успеха будет иметь та школа, в которую дитя переходит как из рая в ад, и из которой бежит как из темного ада”;

в) что значит “труд – не забава”, “учение – труд”.

В статье “О народности в общественном воспитании” найдите ответы на вопросы:

а) что составляет основу народности?

б) какое место отводит характеру человека в общественном воспитании?

в) как и, вообще, можно ли использовать опыт другого народа?

Составьте план статьи “Труд в его психическом и воспитательном значении”. Раскройте смысл названия этой статьи.

Литература

1. Бим- Педагогическая антропология. М., 1998.

2. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

3. о педагогике как науке и искусстве воспитания // Советская педагогика. 1984, № 2.

4. Ушинский в Петербурге. Л., 1979.

5. Педагогическое учение . М., 1954.

6. и др. Жизнь во имя будущего. Киев, 1984.

7. Час ученичества. М., 1986.

8. Очерки по истории русской педагогики XIX века. М., 1963.

9. Избранные педагогические сочинения в двух томах. М.,.1974.

Семинар № 5. Социально-ориентированная педагогика и педагогический поиск советского государства 1920 – 1930 гг.

1. Социальные задачи, стоящие перед образованием в 1920 – 1930 гг.

2. Работа по изменению и совершенствованию содержания, форм организации и методов образования (, , и др.). Своеобразие и взаимосвязь с зарубежным опытом.

3. Новые типы образовательных учреждений (трудовые коммуны, первая опытная станция, трудовая колония им. М. Горького, коммуна им. Дзержинского, школа им. Достоевского, клубы и др.).

4. Детское и юношеское движение.

5. Педагогические дискуссии 20-х гг. по вопросу теоретической модели школы.

Вопросы и задания

Дайте определение детского сообщества и покажите его отличие от детского коллектива.

Назовите цели и задачи новой школы, обоснованные .

Сравните системы самоуправления и объясните, чем можно определить сходство структур управления двух непохожих образовательных учреждений? В чем разница между ними? Принципиальна ли она?

Дом свободного ребенка	Коммуна им. Дзержинского
Общее собрание руководителей и родителей (законодательный орган) командиров. Педагогическое бюро (орган коллективного заведования детским учреждением). Дежурные родители	Общее собрание членов коммуны. Комиссии по заведованию разными сторонами жизни коммуны. Совет Дежурный командир коммуны.

Как вы относитесь к утверждению некоторых критиков педагогической системы о том, что структура созданных им детских коллективов моделировала структуру сталинского общества и главной ее функцией было приучение детей к жизни в обществе, основанном на жестком авторитаризме?