Учебно-методический комплекс дисциплины» «История образования и педагогической мысли» (стр. 5 )

Объясните смысл крылатого выражения “Школа – мастерская гуманности”.

В чем прослеживается аналогия предложенной четырехступенчатой системы образования с современным образованием в России?

В чем вы видите гуманизм педагогических взглядов и какова возможность их применения в вашей педагогической практике?

Литература

1. Коменского. М., 1982.

2. Зарубежная школа: история и современность. М., 1992.

3. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

4. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения в двух томах. М., 1982. Т. I. Гл. 4, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 23, 26, 27.

5. Законы хорошо организованной школы // Там же. Т. II.

6. Ян Амос Коменский. М., 1953.

7. Коменского. М., 1991.

8. О принципе природосообразности в обучении // Советская педагогика. 1988, № 8.

9. О “природосообразности” и “воспитывающем обучении” // Там. же.

10. Ян Амос Коменский. М., 1970, 1985.

11. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993 – 1999. Т. I – II.

12. Три века Яна Амоса Коменского. М., 1987.

13. Час ученичества. М., 1972.

Семинар № 4. Педагогическая концепция Дж. Локка

1. Краткая характеристика эпохи. Мировоззрение Дж. Локка.

2. Учение Дж. Локка о факторах, влияющих на развитие личности.

3. Цель и задачи воспитания в практике Дж. Локка.

4. Проблема содержания, методов и приемов индивидуального воспитания в понимании Дж. Локка

5. Антидемократический проект рабочих школ Дж. Локка.

Вопросы и задания

Раскройте сущность теории “врожденных идей”. Почему теория “чистой доски”, предложенная Дж. Локком, является ее антитезой?

Как особенности эпохи и мировоззрения Дж. Локка отразились в формировании им цели воспитания?

Почему задача физического воспитания у Дж. Локка занимает приоритетное место?

Почему педагогическая концепция воспитания джентльмена у Дж. Локка носит утилитарный характер?

Ф. Энгельс в одной из своих работ назвал Дж. Локка “сыном классового компромисса 1688 года”. О каком историческом событии идет речь и как классовый компромисс отразился в цели воспитания, сформулированной Дж. Локком?

Почему отрицание Дж. Локком теории врожденных идей делало возможным постановку вопроса о решающей роли воспитания и значении социальной среды в процессе воспитания?

Что актуального в педагогическом наследии Дж. Локка, какой педагогической идеей Дж. Локка Вы вооружились бы в реальной практике воспитания?

Литература

1. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

2. Зейлигер- Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. М., 1978.

3. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / . М., 1981.

4. , История образования и педагогической мысли. М., 2003.

5. Джон Локк. Его учение: о познании, праве и воспитании. Харьков, 1924.

6. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. I.

Семинар № 5. Теория естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо

1. Социально-философские основы педагогической концепции .

2. Цель индивидуального воспитания в трактовке Ж.-Ж. Руссо.

3. Задачи, содержание и методы воспитания в различные возрастные периоды.

4. Принципы естественности и свободы развития и воспитания в педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо.

5. “Метод естественных последствий” и его педагогическая интерпретация.

Вопросы и задания

Объясните смысл первого предложения книги Ж.-Ж. Руссо “Эмиль, или о воспитании” “Все прекрасно, что выходит из рук творца, все вырождается в руках человека”.

Согласны ли Вы с тем, что Ж.-Ж. Руссо – родоначальник проблемно-поискового метода обучения?

Как Вы думаете, права ли , которая в своей книге “Народное образование и демократия”, писавшая по поводу соединения умственного и трудового воспитания в педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо, заявляет, что автор “Эмиля, или о воспитании” предложил политехническое образование?

Как известно, Ж.-Ж. Руссо идеализировал природу ребенка, вспомните, какое сложилось представление в понимании природы ребенка у и у Дж. Локка и заполните таблицу.

Представление о ребенке
	Дж. Локк	Ж.-Ж. Руссо

Литература

1. Ж.-Ж. Руссо. М., 1962.

2. Ж.-Ж. Руссо. М., 1980.

3. Руссо как личное // Педагогика. 1992, № 11 – 12.

4. Историко-педагогические очерки. М., 1963.

5. Ж.-Ж. Руссо. М., 1980.

6. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т. II.

7. -Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагогические сочинения в двух томах. М.. 1981.

Семинар № 6. Педагогические системы и

1. Сущность педагогических систем и .

2. Принцип природосообразности в системе педагогических взглядов и .

3. Принципы природосообразности, культуросообразности и самодеятельности как основа воспитания педагогической системы .

4. о дидактических принципах и правилах обучения, методах и формах его организации.

5. Проблема воспитывающего и развивающего обучения в педагогической системе . Теория “элементарного образования”.

6. Проблема трудового воспитания в педагогическом наследии и Ф. .

Вопросы и задания

Можно ли назвать одним из основоположников развивающего обучения?

Почему попытка придать универсальный характер теории “элементарного образования” неправомерна?

Почему принцип природосообразности в интерпретации получает методологическую завершенность и психологическую обоснованность?

Как Вы понимаете слова “Человек – мое имя, немец – мое прозвище”?

Литература

1. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / . М., 1981.

2. История педагогики и современность / . М., 1981.

3. История развития принципа природосообразности // Советская педагогика. 1956, № 8.

4. и др. . Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику. М.,1960.

5. . Лебединая песня // Избранные педагогические сочинения в двух томах. М., 1981. Т. I.

6. . Лингардт и Гертруда // Там же.

7. , его деятельность и педагогическое учение // . Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

8. , Педагогическое наследие // . Избранные педагогические сочинения в двух томах. М., 1981. Т. I.

Семинар № 7. Инновационные модели образования в Западной Европе и Америке в конце XIX – начале XX вв.

1. Общая характеристика эпохи конца XIX – начала XX вв.

2. “Новые школы” и экспериментальная работа в области педагогической практики.

3. Педагогика “гражданского воспитания” и “трудовые школы” немецкого педагога Георга Кершенштейнера.

4. “Педагогика действия” Августа Лайя.

5. Экспериментальная педагогика Эрнста Меймана.

6. Прагматическая педагогика Джона Дьюи.

7. Вальдорфская педагогика.

Вопросы и задания

Какие типы школ выделяются в экспериментальной педагогике Западной Европы и Америки?

Экспериментальное направление для западной школы является традиционным как в воспитании, так и в образовании. Назовите первую экспериментальную школу.

Объясните причины возникновения экспериментальной педагогики.

Какое место занимали идеи свободного воспитания в процессе обновления педагогической науки и практики в конце XIX – начале XX вв.?

Почему роль учителя в новых экспериментальных школах была умалена и практически разрушена?

Заполните таблицу и сравните “новые школы” Западной Европы.

“Новые школы” в Западной Европе	Основные идеи, реализуемые школами, принципы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса

Литература

1. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX в. Казань, 1996.

2. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX в.). Казань, 1997.

3. Зарубежная школа: история и современность М., 1992.

4. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

5. Дьюи Дж. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / . М., 1981.

6. Школа будущего – школа работы // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / . М., 1981.

7. О прагматической педагогике Дж. Дьюи // Педагогика, 1995, №.4.

8. , История образования и педагогической мысли. М., 1994.

9. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993 – 1999. Т. I – II.

2.2. Семинарские занятия по отечественной истории педагогики и образования

Семинар № 1. Воспитание, школа и педагогическая мысль древнерусского государства до XVIII в.

1. Воспитание у восточных славян в (VI – IX вв.).

2. Воспитание, школа и педагогическая мысль Киевской Руси. Принятие христианства и его влияние на развитие образования и педагогической мысли. Организация школ. Содержание, формы и методы их работы.