Учебно-методический комплекс дисциплины СД. ДС. Ф.04. Методика обучения естествознанию в средней школе (стр. 2 )

№ п/п	Шифр и наименование специальнос-ти	Курс	Семестр	Виды учебной работы в часах	Вид итогового контроля (форма отчетнос-ти)
Трудо-ёмкость	Всего ауд.	ЛК	ПР/СМ	Сам. раб.
	020201 – «БИОЛОГИЯ»	4-5	VIII - IХ	120	70	20	10	20	-
20	20	30	ЗАЧЕТ

1.6 Содержание дисциплины.

1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов
Всего ауд.	ЛК	ПР	Сам. раб.
1.	Введение. Методологические основы методики преподавания естествознания	6	4	2	4
2.	История развития отечественной методики преподавания естествознания	8	4	4	4
3.	Содержание и принципы отбора учебного материала по естествознанию	10	6	4	8
4.	Методика формирования и развития начальных естественнонаучных понятий	8	4	4	6
5.	Методы обучения естествознанию	10	6	4	8
6.	Система организационных форм преподавания естествознания	12	8	4	8
7.	Материальное обеспечение преподавания курса естествознания	8	4	4	6
8.	Содержание экологического образования и воспитания в курсе естествознания	8	4	4	6
ВСЕГО	70	40	30	50

1.6.2 Содержание разделов дисциплины

Введение

Методика преподавания естествознания как наука и как учебный предмет. Предмет, цели и задачи методики преподавания естествознания в средней школе.

Тема 1.  Методологические основы методики преподавания естествознания.

Методологические основы методики преподавания естествознания. Диалектический материализм как главная методологическая основа методики. Связь проблемы приобретения учащимися знаний о природной среде и ее закономерностях с решением задач, которые ставит перед школой общество на соответствующем этапе своего развития.

Связь и функционирование методики преподавания естествознания с другими науками: биологией и географией, дидактикой и теорией воспитания, психологией, возрастной физиологией и школьной гигиеной.

Использование методов исследования: исторического, изучения массового опыта учителей, педагогического наблюдения и психологического эксперимента.

Схема логики исследований применительно к конкретной методической проблеме.

Тема 2. История развития отечественной методики преподавания естествознания.

Развитие методики преподавания естествознания в дореволюционный период. Период становления. Начальная география и естествознание в XVIII в. и первой половине XIX в.

Первые учебники по географии () и естествознанию (). Схоластическое обучение и его критика.

Период возникновения методики преподавания методики преподавания естествознания как науки. Реформа народного образования в 60-х годах XIX в. и школьное изучение природоведческих дисциплин. Научные взгляды и труды методистов - естественников , , . Развитие методики преподавания естествознания в советский период до 70-х годов.

Природоведение в начальной школе в 20-е годы. о значении изучения природоведческих дисциплин. Начальная география и естествознание в школах 30-50-х годов. Закон о связи школы с жизнью (1958 г.). Создание новых программ и переход на начальное трехлетнее обучение в 60-70-х годы. Разработка основ методики преподавания естествознания в трудах советских педагогов и методистов. , , .

Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе. Новые программы начальной школы по природоведению и их теоретические положения. Идея развивающего обучения как основа перестройки начальной школы. Задачи методики преподавания естествознания в связи с реформой средней общеобразовательной школы.

Известные методисты настоящего времени, их научные взгляды и труды: , , .

Методика преподавания естествознания на современном этапе. Поливариантность педагогических систем и разнообразие современных традиционных и альтернативных программ их учения природы: «Природа и люди» (), «Окружающий мир» (, , ), «Мир и человек» (, , ), «Естествознание» ( и др.), «Естествознание» ( и др.), Экология и диалектика» ( и др.), «Человек и окружающая среда» (-Салеева), «Окружающий мир» ( и др.), система учебных курсов «Зеленый дом» () и т. д.

Тема 3. Содержание и принципы отбора учебного материала по естествознанию.

Принципы отбора содержания начального естественнонаучного образования. Общедидактические принципы обучения: интеграции, научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательсноти, преемственности знаний, сознательности и активности учащихся в обучении, практической направленности.

Специфические принципы естественнонаучного образования. Принцип интеграции. Возможные уровни интеграции учебных дисциплин курса «Окружающий мир» в начальной школе. Учет возрастных особенностей при интеграции содержания образования. Краеведческий принцип обучения. История становления краеведческого принципа преподавания естествознания в школах России. Сущность и методика школьного краеведения. Роль краеведческого принципа преподавания в современном естественнонаучном образовании. Экологический, географический и исторический подходы к построению содержания курса «Окружающий мир».

Государственный образовательный стандарт как основа отбора содержания материала и требований к уровню подготовки младших школьников по естествознанию. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Значение и задачи изучения предметов образовательного компонента «Окружающий мир». Федеральный и национально-региональный компоненты начального естественнонаучного образования и условия их взаимодействия.

Региональная составляющая образовательной области «Естествознание». Содержание краеведческих знаний в современных естественнонаучных программах. Методика введения регионального материала в содержание естественнонаучных курсов.

Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе и последовательность его усложнения. Однопредметная, межпредметная и комбинированная модели построения курса. Система познавательных задач курса «Окружающий мир» в традиционной и развивающих моделях обучения.

Эмоционально-ценностные отношения. Объекты, к которым формируются эмоционально-ценностные отношения. Структура отношений: отношения нравственные, экологические, эстетические.

Знания. Объекты изучения и образовательные линии. Знания о человеке, о природе, о социальной и технологической составляющих окружающего мира, знания о единстве человека и окружающей среды. Знания о средствах, методах, проблемах наук, изучающих окружающий мир. Знания, вытекающие из содержания эмоционально-ценностных отношений.

Принципы отбора умений в содержании курса «Окружающий мир». Умения взаимодействовать с природным и социальным окружением. Познавательные умения.

Тема 4. Методика формирования и развития начальных естественнонаучных понятий.

Понятие как педагогическая категория. Теория формирования понятий, ее методологическая основа. Основные этапы образования естественнонаучных понятий. Физиологические и психологические особенности усвоения представлений и понятий младшими школьниками. Взгляды на данную проблему , , и др. Характеристика природоведческих понятий. Условия образования и развития представлений и понятий у младших школьников. Уровни развития представлений и понятий. Классификация понятий дисциплины «Окружающий мир». Критерии их оценки (содержание, динамика, объем понятия), специфика развития понятий.

Специфика работы с отвлеченными мировоззренческими понятиями (время, пространство) в рамках раскрытия идеи целостности мира.
Система представлений и понятий на уроках «окружающего мира» в начальной школе. Использование алгоритмированного подхода ее формирования.

Методика формирования и развития понятий. Цель обучения. Выделение условий формирования восприятия: наблюдение в природе, наблюдение натуральных объектов, точное и образное слово учителя, упражнения, уточняющие восприятие, повышение активности детей, опора на имеющиеся у них знания и жизненный опыт. Процесс формирования и развития природоведческих понятий в зависимости от выполнения определенных педагогических условий: организации проблемного подхода в обучении, логической последовательности в изложении нового материала, проведения систематического, тематического повторения и терминологической работы, реализации межпредметных связей, применения заданий, направленных на формирование определенных умений и навыков.