Учебно-методический комплекс дисциплины СД. ДС. Ф.04. Методика обучения естествознанию в средней школе (стр. 5 )

12. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

13. и др. Программа «Мое Отечество». III класс. / Школа-2100.-М., 2001.

14. , Программа «Мы и окружающий мир» (система ). — М., 2001.

15. , Анализ содержания естественно-научного образования младшего школьника в разных системах обучения // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 4.

16. Современные цели начального образования и роль курса «Природа и люди» в их достижении / Сб.: Развитие личности в образовательном процессе: Материалы Международной научно-практической конференции / Отв. ред. . — Пенза, 2002.

17. Клепинина 3 А. Природа и люди. 1—4 классы. Книга для учителя начальных классов. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.

18. , Программа «Окружающий мир»: I —IV классы. — М., 2001.

19. . Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496с.

Обучаем по системе : I — III классы: Книга для учителя / , , и др. — М., 1994.

20. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М.: Академия, 1999.

21. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 1997.

22. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 1997.

23. Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. — М., 1997.

24. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом» для начальной школы. — М., 1999.

25. Программа «Мир вокруг нас»: I — IV классы. — М., 2002.

26. , Программа «Окружающий мир»: I —IV классы // Начальная школа. — 1999. — № 2.

Программа «Окружающий мир»: I —IV классы. — М., 2001.

27. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1998.

28. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. . — М., 1998 (или Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа / Сост. . — М., 2000).

29. Программа интегрированного курса «Человек и окружающая среда». — М., 2000.

30. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система / Сост. , . — М., 2003.

31. Методика преподавания природоведения: Учебник для ссузов.- М.: "Приор-издат", 2005. - 208 с.

32. Программа «Окружающий мир» (система ). - М., 2000.

33. Я и окружающий мир. Материалы к урокам. 1 класс. —М., 1998.

34. , Программа «Окружающий мир» («Экология и диалектика»). — М., 2000.

35. , Естествознание. I—III классы. Программа развивающего обучения (система — ). — М., 1997; Окружающий мир / Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система — ) / Сост. . — М., 2001.

36. Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем / А. Адамский, Ш. Амонашвили и др. — М., 2000.

37. Естествознание: необычное в обычном. I—III классы: Экспериментальное учебное пособие. — М., 1996.

Практическое занятие №6-7 (4 ч.)

Тема: Формирование у младших школьников естественнонаучных представлений и понятий в процессе изучения «Окружающего мира»

Цель занятия: усвоение знаний о логике формирования понятий у младших школьников.

Вопросы:

Что такое понятие? Почему для методики обучения начальному естествознанию важно рассмотрение проблемы образования и развития понятий? Каковы характеристики понятия? Что такое содержание, объем и динамика понятия? Что такое первоначальное и элементарное понятие? Почему в начальной школе формируются первоначальные и элементарные понятия? Каким требованиям должно удовлетворять первоначальное понятие? Дайте характеристику исходного момента образования понятий? Что такое восприятие? Что такое представление? Почему полнота, точность представлений зависит от полноты и точности восприятий? Почему образованием восприятий и представлений необходимо руководить? Объясните, в чем заключается руководство этим процессом со стороны учителя. Раскройте технологию образования восприятий и представлений. Почему на этапе образования восприятий и представлений особая роль отводится различным видам наглядности? В чем заключается роль восприятий и представлений в процессе образования понятий? Раскройте процесс образования понятий? Почему этим процессом необходимо руководить? В чем состоит технология руководства процессом образования понятий? Почему понятие должно быть закреплено? Какова технология закрепления понятия? Каково значение практикования понятий? Составьте схему образования какого-либо понятия. В чем сущность развития понятий? Почему понятия должны развиваться? Почему необходимо руководить этим процессом? Почему повторение пройденного и установление логических связей между знаниями являются существенными составляющими технологии развития понятий? Докажите, что процесс развития естественнонаучных понятий совершенствует речь школьников. Почему вопрос формирования и развития природоведческих понятий является стержневым в методике обучения естествознанию? Какова взаимосвязь представлений и понятий? Чем различаются процессы формирования представлений и понятий? Выявите последовательность формирования ведущего понятия курса естествознания – «природа». Как вы будете формировать понятия «холм», «дерево»? (работа в малых группах).

Рекомендуемая литература.

1. , Клепинина. З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.

2. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. — Череповец, 1995.

3. , Методика преподавания природоведения: Учеб. Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.

4. . Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496с.

5. ., , Сивоглазов обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.

Практическое занятие №8-9 (4 ч.)

Тема: Формы обучения естествознанию в начальной школе: уроки природоведения, внеурочная и внеклассная работа по естествознанию.

Цель занятия: закрепить знания о формах обучения естествознанию и их особенностях, разработать внеклассное мероприятие по окружающему миру.

Вопросы:

Какие вам известны определения категории «форма обучения»? Выскажите свое мнение. Назовите группы форм обучения. Дайте характеристику каждой из них, выделив при этом их отличительные черты. Каковы общие черты всех форм организации учебной деятельности учащихся по естествознанию? Классифицируйте формы обучения естествознанию. Почему возникла необходимость такой классификации? Какие вам известны спорные вопросы по проблеме форм обучения? Какой вывод из этого следует? Какая форма обучения является основной? Перечислите специфические характеристики урока. Каковы функции урока? Объясните взаимосвязь функций. Что такое структура урока? Чем она обусловлена? Перечислите этапы проведения урока. Раскройте функциональную значимость каждого структурного компонента урока. Назовите типы уроков по начальному естествознанию. В чем сущность каждого из них? Охарактеризуйте каждый тип урока, отметив особенности его организации, используемых методов, функциональной значимости. Объясните эту специфику. Почему в учебном процессе по начальному естествознанию необходимо проводить разные типы уроков? Каково значение повторения знаний на уроках естествознания? Назовите виды повторения и дайте их характеристику. Раскройте методику каждого вида повторения. Почему важно применять разные виды повторения? В чем сущность и функции внеурочной работы? Почему в процессе преподавания естествознания в начальной школе такая форма работы необходима? Назовите виды внеурочной работы учащихся. Раскройте методику каждого вида. В чем сущность и функции внеклассной работы? Назовите виды внеклассной работы и дайте характеристику каждого из них. Дайте методику проведения одного из мероприятий каждого вида внеклассной работы. Объясните связь внеклассной работы с учебной. В чем положительное влияние внеклассной работы на обязательную учебную деятельность учащихся? В чем различия урока, внеурочной деятельности и внеклассной работы? В чем их взаимосвязи? В чём состоят отличия уроков естествознания от других уроков? Объясните необходимость применения разнообразных форм в процессе обучения естествознанию. Какие типы уроков естествознания выделяются в различных обучающих системах? Что такое структура урока? Чем она обусловлена? Перечислите этапы проведения урока. Составьте модель экскурсии. Разработайте викторину, составьте кроссворд, ребус по естествознанию. В чём значение праздников и утренников для экологического образования? Разработайте какой-либо праздник и защитите его концепцию на занятии.

Рекомендуемая литература.

1. , Клепинина. З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. Профиля. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.