Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
3.2. Общее содержание процесса
Исключаются традиционные элементы урока: опрос, объяснение учителем нового материала, закрепление, домашнее задание, определяемое учителем.
Опрос – проверка механической кратковременной памяти.
Объяснение урока учителем – отдых мысли ученика или пассивная работа; закрепление – закреплять нечего, рано; домашнее задание – то, что по желанию учителя ученик должен запомнить к следующему уроку. Всё это мало способствует развитию мышления учащихся.
Для того, чтобы польза была максимальной, необходима активная работа мысли ученика на протяжении урока, направляемая учителем. Необходим диалог ученика и учителя, оставляющий след в мышлении ученика, необходимо, чтобы учитель и ученик были партнёрами, пусть не совсем равными в рассмотрении вопросов, но для этого ученики должны прийти на урок со своими мыслями, представлениями об этом материале. Поэтому целесообразно, чтобы учащиеся предварительно самостоятельно подготовили материал, который будет рассмотрен на уроке. Как показал опыт, они работают с учебной литературой самостоятельно с большим интересом, чем если бы их предварительно познакомили с её содержанием. При этом объём материала к данной теме они определяют сами, часто выходя за рамки школьного учебника. Учитель же определяет только тему, которая будет рассматриваться на следующем уроке (уроках) без конкретизации.
Появляются навыки рациональной самостоятельной работы с литературой, кроме того, материал готовится с опережением, всегда есть резерв времени, каждый работает по своим возможностям.
По изучаемой самостоятельно учащимися теме проводится система уроков, количество которых определяется сложностью и объёмом темы, а также интенсивностью усвоения её учащимися. Эти уроки условно можно разделить на следующие:
1. Целевой урок.
2. Урок обсуждения материала и коррекции знаний.
3. Урок математического моделирования физических процессов.
4. Урок практического применения знаний.
5. Урок творчества (урок проверки своих возможностей).
В этой системе уроков реализуются следующие принципы организации мыслительной деятельности учащихся:
1. Самостоятельность учебной (мыслительной деятельности).
2. Право выбора учебной деятельности (реализация выбора стратегии мышления).
3. Переход от простых к всё более сложным мыслительным операциям.
4. Цикличность мыслительных процессов.
5. Постановка и решение различных задач (проблем) в общем виде. Построение мыслительных процессов на основе общих понятий и соответствующего чувственного опыта.
6. Непрерывный анализ и синтез возрастающего объёма учебной информации.
Реализация этих принципов приводит к развитию мышления, в том числе творческого, к более эффективному функционированию памяти, к формированию осмысленных знаний и опыта по их использованию.
Результаты мыслительной деятельности учеников контролируются учителем на вербальном и образном уровнях. Контроль за формированием внутренних образов, связанных с изучаемым физическим процессом, необходим, ибо искажение внутреннего образа или его отсутствие является одной из причин возникновения ошибочных представлений в сознании ученика. Ученикам предлагается дать не только словесное или математическое описание изучаемого процесса, но и воспроизвести его зрительный образ в динамике (описанный, к примеру, математическим уравнением) или изобразить его на рисунке согласно своим представлениям (рис. 13).
Рис. 13. Образные представления об электрическом токе в металлах одной и той же ученицы в 8 (рис. а) и в 10 (рис. в) классах.
Сравнивая действительный процесс или его изображение с воображаемым, ученики лучше видят и понимают ошибки, чем при словесном объяснении. Кроме того, у них формируется способность к зрительному абстрагированию, развивается воображение, что необходимо для творческого мышления.
В своей работе, посвящённой проблеме организации памяти, Даниэль Лапп (1993) утверждает: «Творческая мысль опирается на зрительное воображение. Это единственная возможность обойти логические схемы, сковывающие наш ум». Концепция относительности, по утверждению Альберта Эйнштейна, родилась в его голове «из вихря зрительных образов», и далее он высказывает предположение: «По-видимому, слова языка в их письменной или устной форме не играют никакой роли в механизме мышления. Психические сущности, которые, вероятно, служат элементами мысли, – это определённые знаки и более или менее ясные образы, которые можно “произвольно” воспроизводить и комбинировать между собой… Обычные слова и другие знаки приходится мучительно изыскивать лишь на втором этапе, когда упомянутая игра ассоциаций достаточно установилась и может быть по желанию воспроизведена…» [Цит. по 11, с.19].
Материал темы (логически завершённого блока) изучается учащимися самостоятельно в два этапа:
1 – самостоятельная работа дома; 2 – самостоятельная работа под руководством учителя на уроке. Материал каждой последующей темы даётся в начале второго этапа работы над предыдущей темой. Дома идёт предварительная подготовка последующей. Цель первого этапа – накопление необходимой информации и установление смысловых связей между её элементами в доступных для каждого ученика пределах. Цель второго – использование учителем приобретённого и приобретаемого информационного материала учениками как многоцелевого инструмента для реализации функциональных возможностей мозга: памяти, мышления, эмоций, интуиции и т. д.
3.2.1. Целевой урок
Учащиеся должны знать, что и зачем они будут изучать. Эти уроки проводятся учителем в начале новых разделов физики. Даётся общий обзор раздела, историческая справка, практическое значение, определяется цель работы по этому разделу и первая тема самостоятельной работы (внешняя мотивация предстоящей учебной деятельности).
3.2.2. Уроки обсуждения материала и коррекции знаний
Во время коллективного обсуждения учитель предлагает не пересказывать текст учебника, а высказать своё мнение по тем или иным ключевым вопросам темы, придерживаясь принципа, выраженного Г. Лессингом: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя криво, но сами». На этом уроке учитель видит наиболее чётко «работу» мысли учеников, получает достаточную информацию о характере, особенности их мышления и, следовательно, может создать наиболее полезный, благоприятный режим работы.
При помощи системы вопросов и постановки проблемных демонстраций учитель определяет объём информации, которой владеют ученики, выясняет характер установившихся первоначальных смысловых связей между элементами информации; помогает сформулировать недостающие, выделить в смысловой связи основное содержание информации. Иными словами, выясняется глубина понимания теоретического материала, если необходимо, производится коррекция знаний. Так как ошибки в понимании материала могут быть и они вполне естественны, мысль учащихся направляется так, чтобы они сами пришли к верному решению или пришли к мысли о необходимости дальнейшего расширения знаний по этой теме.
Вопросы учителя должны быть информационными сигналами, включающими механизмы внимания, памяти, мышления ученика. Сами вопросы и процесс поиска ответа должны вызывать эмоциональную реакцию у учащихся. При этом степень их эмоциональной реакции связана с реакцией учителя и может быть усилена в ту или иную сторону. Если вопросы достигают цели, то информация оказывается в ДП с первого предъявления, и ученики уйдут с урока не с 5 % информации в памяти.
При самостоятельном изучении материала и последующем обсуждении его на уроке в лучшем положении оказываются учащиеся с развитым абстрактным (левополушарным) мышлением, т. к. текст в большинстве учебников содержит большое количество абстрактных понятий. В худшем положении оказываются ученики, у которых преобладает образное (правополушарное) мышление, для них возникает порой непреодолимый барьер в понимании такого материала.
В таком случае при обсуждении темы учитель должен абстрактное превратить в нечто конкретное, предметное, чтобы предоставить возможность активно работать ученикам с образным мышлением.
3.2.3. Урок математического моделирования
Перевод на язык математики изучаемого физического процесса завершает формирование смысловой логической связи между его основными понятиями (параметрами), делая эту связь контрастной, предельно лаконичной, формализованной, освобождённой от вспомогательной, второстепенной информации.
При механическом, бездумном заучивании у учащихся теряется всякая связь между математической моделью процесса и его реальным содержанием. Язык математики становится для них мёртвым. Но и при осмысленном восприятии информации математическая модель будет наполнена реальным содержанием только при условии, когда она построена ими на основе непосредственных наблюдений физического процесса. И только позднее, по мере формирования глубоко осмысленных знаний и зрительного опыта, связанного с изучаемым предметом, у них появляется способность к построению предметно-образных или образно-символических моделей в своём воображении и созданию на их основе или реального устройства, или его математической модели, т. е. формируются творческие способности.
На таком уроке (уроках) учащимся предлагается дать математическое описание реального процесса, непосредственно наблюдаемого ими ранее или осуществить обратную операцию – воспроизвести зрительный образ процесса на основе его математической модели. Далее им предлагается перейти к созданию воображаемых ситуаций с их последующим словесным или математическим описанием и практической реализацией при необходимости (смотрите раздел «Роль физического эксперимента»).
3.2.4. Урок (уроки) практического применения знаний
На этом уроке осуществляется переход от ранее приобретённых научных, теоретических знаний к овладению опытом по их практическому применению. Иными словами, переход от задач на нахождение каких-либо знаний об объектах или процессах в природе и их характеристиках к задачам на получение какого-то искомого практического результата (технического устройства, программы какого-либо действия, измерения, исследования и т. д.).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
Основные порталы (построено редакторами)