Мозг и обучение (стр. 16 ) | Авторская платформа Pandia.ru

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Стандартизированная деятельность способствует образованию новых или активации уже возникших жёстких связей. Если интеллектуальная деятельность ребёнка носит преимущественно однотипный характер в течение длительного периода обучения, то формируются, в первую очередь, те психические функции, которые наилучшим образом обеспечивают эту деятельность. Защитные механизмы мозга приводят его в равновесное состояние со средой. Вывести его из этого состояния очень трудно, порой просто невозможно, ибо оно фиксируется в соответствующей матрице долговременной памяти. Обучение, ориентированное на левое полушарие, использующее объяснительно-иллюстративный метод, опирающийся на механическую память, формирующий автоматизированные знания, репродуктивные, стандартизированные действия, развивает у обучаемого специфические способности, которые порой сохраняются всю жизнь. Формируется личность, в лучшем случае, с ограниченными творческими способностями, приспособленными к рациональным условиям, готовая к репродуктивным способам социального поведения. Личность, способная создавать проблемы, но не способная их решать. Личность, легко подвергаемая любому внешнему влиянию, ибо привыкла ещё в школе воспринимать «истины» извне и верить им, не задумываясь. Поправки в подобные результаты вносят: либо среда развития, либо учитель, трансформирующий этот метод через свой интеллект.

Традиционная методика обучения не использует достижения в области нейронауки. Возможно, поэтому попытки её реорганизации не дают ощутимых результатов. Вероятно, необходимо перейти от обучения, построенного на передаче знаний от учителя к ученику, от механического складирования информации в его памяти к обучению, в котором информационный материал выполнял бы двойную роль: являлся инструментом для реализации функциональных возможностей мозга и обеспечивал его память необходимыми знаниями.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

При этом, разнообразие, динамичность интеллектуальной деятельности обучаемого является необходимым условием оптимального развития его высших психических функций, а однотипная, длительно текущая деятельность – основой формирования автоматизированных навыков.

Обучение должно быть ориентировано на интактный мозг, ибо мышление, эмоции, память обеспечиваются совместной работой двух полушарий, при которой каждое полушарие вносит свою специфику в реализацию различных форм психической деятельности.

Исходя из того, что информация кодируется мозгом, как минимум, дважды: в виде образов и их словесных аналогов, а её анализ и синтез осуществляется при совместном участии правого и левого полушарий, познавательный процесс должен быть полицикличным. Такой процесс обеспечивает идентичность информации, формируемой на понятийном и конкретно-образном уровнях, способствует развитию всех компонентов мышления.

Каждое полушарие имеет как бы отдельное сознание, мышление, язык общения. У левого полушария основа этих функций вербально-символическая, у правого – чувственно-образная.

Для реализации функциональных возможностей правого полушария при обучении необходимо: развитие воссоздающего и творческого воображения, способности правого полушария к структурно-пространственному преобразованию. Нужно научить ученика воплощать свою мысль в рисунке, конструкции и т. д. Тогда немое полушарие «заговорит» на языке образов. Этот язык человек понимает быстрее и лучше, чем речь.

Необходимо также использование проблемных ситуаций, активизирующих интуитивное мышление, связанное с переработкой информации, не доступной сознанию.

Важно, чтобы познавательный процесс был психологически комфортным, эмоционально сбалансированным. Эмоциональная реакция ученика на учебный процесс – барометр разумности его построения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. С. Высшая нервная деятельность. – М.: Высшая школа. –1991. – 255с.

2. П. Через тернии. // Наука и жизнь. –1990. –№ 9. – С. 68-73.

3. Мозг, разум, поведение. – М.: Мир. –1988. – 276с.

4. Н., А. Функциональные ассиметрии человека. – М: Медицина. –1981. – 287с.

5. А., И. Механизмы регуляции памяти. Механизмы памяти. – Л.: Наука. – 1986. – 240с.

6. А., А., К. Эмоции и мышление. – М.: изд-во МГУ. – 1980. – 186с.

7. С. Вопросы теории и истории психологии. – М., 1982. Т.1. – 487с.

8. М. Элементы практической психологии. – Л., 1988. – 564с.

9. А. Эмоциональная память и её механизмы. – М.: Наука. – 1980. –236с.

10. Н., Л. Физиология высшей нервной деятельности. – М.: изд-во МГУ. – 1989. – 398с.

11. Е. Как мы видим то, что видим. – М.: Знание. – 1987. – 273с.

12. П. Что такое человек. – М.: Мысль. – 1983. –333с.

13. П. Вопросы психологии мышления в трудах классиков русской философии XIX в. Ташкент, изд-во «Фан», 1966. –290с.

14. М. Физиологические основы психики. // М. Природа. – 1999. – №8. – С.156-162.

15. Психология в медицине. – Прага: Авеценум, Медицинское изд-во. – 1983. – 404с.

16. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика. – 1981. – 196с.

17. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. // Под ред. П. В. Симонова – М.: Наука. – 1983. – 170с.

18. Д., А. Нейрофизиология целенаправленной деятельности. – С.-П.: Наука. – 1993. – 171с.

19. Добрая сила. – М.: Писатель. – 1993. – 207с.

20. Механизм деятельности мозга человека. ч.1. Нейрофизиология человека. – Л.: Наука. – 1988. – 676с.

21. Механизмы памяти. – Л.: Наука. – 1987. – 542с.

22. М. Самоуправление и управление. – Красноярск: изд-во КГУ. – 1991. – 216с.

23. Т., Анатомия памяти. // Изд-во Мир. В мире науки. – 1987. – №8. – С.30-41.

24. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. – 1991. –286с.

25. П. Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных // Полное собр. соч. М.: Л. – 1951. т.3, кн.2. – 391с.

26. Г. Развитие творческих способностей учащихся. – М.: Просвещение. – 1975. – 271с.

27. С., М. Мозг, обучение, здоровье. – М.: Просвещение. – 1989.– 238с.

28. В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука. – 1981. – 216с.

29. В. Информационная теория эмоций. // Психология эмоций. – М.: изд-во МГУ. – 1993. – С.188-195.

30. В. Мотивированный мозг. – М.: Просвещение. – 1987. – 136с.

31. Левый мозг, правый мозг. – М.: «Мир». – 1983. – 243с.

32. В., М., П. Происхождение духовности. – М.: Наука. – 1989. – 324с.

33. Д. Сборник сочинений. – М.: Л. – 1949. – т. 6. – 507с.

34. Физиология подростка. Сборник статей под ред. А. – М.: Педагогика. – 1988. – 127с.

35. Харрисон Дж., Уайнер Дж., Биология человека. – М.: Мир. – 1979. – 670с.

36. М. Разум природы и разум человека. – М: книга 3. – 2000. – 607с.

37. А. Психология интеллекта. – Изд-во ТГУ. –М.: изд-во «Барс». – 1997. –392с.

38. С. Мозг и интеллект. – М.: Просвещение. – 1995. – 303с.

39. Школа и психическое здоровье учащихся. Сборник статей под ред. С. М. Громбаха. – М.: Медицина. – 1988. – 298с.

Приложение 1

МОЗГ ЧЕЛОВЕКА
(краткая справка)

Мозг – продукт эволюции за 200 миллионов лет. Имея одинаковое структурное строение, обладает индивидуальными особенностями. Его средняя масса у мужчин 1373 г, у женщин – 1275 г и составляет 2 % от общей массы тела. Потребляет 20 % кислорода, необходимого организму. Перерыв в снабжении кислородом и глюкозой на 1 минуту приводит к потере сознания, на 8 минут – к прекращению жизни. Мозг не испытывает боль, потребляет 0,7 литра крови в минуту. Его нервные клетки генерируют электрическую энергию мощностью 25 ватт. По своему эволюционному возрасту и функциональному значению мозг отчётливо делится на две части. Одна, имеющая древнее происхождение, обеспечивает автоматизм поведения и функции организма – это мозговой ствол, спинной мозг и промежуточный мозг. Вторая часть – это новообразования коры головного мозга, представляющие собой специфические особенности мозга человека.

Кора занимает 80 % объёма мозга, толщина около 2,5 мм, состоит из шести слоёв, сложена в складки и извилины, в которых спрятано 70 % её поверхности, составляющей в среднем 1 квадратный метр. Кора головного мозга служит биологической предпосылкой человеческих свойств – мышления, речи, памяти, сознания.

Нервная ткань мозга состоит из нейронных и глиальных клеток. Нейроны являются главными функциональными элементами нервной ткани. Общее количество нейронов у человека 1011, в коре головного мозга около 14×109. Скорость передачи возбуждений по нейронным связям от 0,5 до 120 метров в секунду. Нейроны кооперируются для непрерывной совместной работы в динамические функциональные и полифункциональные объединения, а затем – в системы. Специфические особенности нейрона обеспечиваются группой специализированных генов, составляющих от 24,6 до 38 % от их общего числа. Для сравнения – в клетках печени, почках активных генов 2–5 %, в мышцах – 8,3 %. Сложность генных эффектов возрастает по мере увеличения объёма информационных сигналов, поступающих в нейрон. Вероятно, наша память, так же, как и генетическая, и иммунологическая, имеет молекулярную основу. По данным профессора Л. Е. Попова, суточная переработка информации человеческим мозгом посредством логических операций оценивается от 1070 до 10120 бит.

Умственные способности человека зависят не от размеров мозга, а от числа сформировавшихся связей между нейронами и скоростью их установления.

С. Тургенева имел массу 2012 г, И. П. Павлова – 1654 г, Анатоля Франса – 1017 г.

Рис. 14. Мозг человека.

Участок головного мозга, отвечающий за речевые функции, у женщин на 30 % больше, чем у мужчин.

Обычно в нашей жизни мы используем лишь 5–7 % возможностей нашего мозга. Представить трудно, сколько всего совершил и открыл бы человек, задействуй он ещё хотя бы столько же. Зачем нам такой запас прочности, учёные пока не выяснили. Но посмотрим, чем занимаются вышеупомянутые 5 %.

Рис.15.

1 – Вторичная моторная зона. Эта зона отвечает за выполнение тех движений, которые мы называем механическими, например, за нашей походкой.

2 – Центр двигательной активности. Этот сектор контролирует ваши жесты.

3 – Зона тактильной чувствительности. Именно она реагирует каждый раз, когда до вас дотрагиваются.

4 – Центр слуха.

5 – Теменная зона (ассоциативный сектор). Здесь аккумулируются наши чувства и создаётся связная картина внешнего мира.

6 – Лобная часть. Именно она позволяет вам рассуждать, делать абстрактные умозаключения или же вырабатывать план дальнейших действий.

7 – Зона Брока. – Речевой центр.

8 – Центр вкуса. Благодаря тому, что здесь распознаются электрические импульсы, получаемые от вкусовых сосочков во рту, многие из нас могут быть гурманами за столом.

9 – Первичная обонятельная зона. С её помощью вы ощущаете запахи и ароматы.

10 – Верхняя височная зона. Здесь складируется информация, которую вы регулярно получаете. Эта область ответственна и за память.

11 – Нижняя височная зона. Здесь визуальные и слуховые впечатления собираются, чтобы создать более полную картину мира.

12 – Зрительный центр.

13 – Центр глазодвигательной активности.

(«Аргументы и факты», 1994).