Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
В подобной ситуации возможно возникновение патологической реакции мозга на продолжительный стресс, которая может развиваться в двух направлениях. Одно может привести к перевозбужденному состоянию, другое – к эмоциональному ступору, эмоциональной тупости. Самым распространённым источником отрицательных эмоций в процессе обучения является фактор несоответствия предлагаемой ребёнку учебной деятельности функциональным возможностям его мозга. Стремясь выйти из этого состояния, ученик вынужден использовать механическую память и репродуктивные способы действий, которые приносят хоть какой-то временный успех, но которые не способствуют развитию мышления и даже замедляют его.
Вероятно, для того, чтобы наиболее полно реализовать возможности мозга, нужно их знать и создать условия, чтобы он работал в диапазоне этих возможностей. При этом поддерживать эмоциональный баланс, эмоциональное равновесие, исключая преобладание отрицательных эмоций над положительными. Весь процесс обучения для ученика должен быть непрерывным движением от успеха к успеху, укрепляющим его уверенность в себе и способность преодолеть всё большие препятствия на пути к достижению цели. Учитель должен быть не только режиссёром умственной деятельности ученика, но и режиссёром его эмоционального состояния. Тем более, что мышление и эмоции не являются раздельными процессами, как полагают нейрофизиологи.
Известно, что мозг обладает функциональной асимметрией, и чем ярче она выражена, тем лучше человек овладевает рядом сложных профессий. Такая же способность функционирования мозга отмечается при феноменальных способностях. Было установлено, что левое полушарие у большинства людей участвует в основном в аналитических процессах, оно – база для логического мышления. Левое полушарие обеспечивает речевую деятельность, её понимание и построение.
Исследования, проведённые в последнее время на позитронно-эмиссионном томографе (ПЭТ), позволяющем наблюдать процессы, протекающие в живом мозге, подтвердили эти представления.
Р. Хейеру из Калифорнийского университета в Ирвине (США) благодаря ПЭТ удалось обнаружить, что у людей, более способных к решению задач, более эффективные межнейронные связи, охватывающие большую площадь части коры лобного отдела левого полушария, чем у менее способных. В Институте Мозга человека в Санкт-Петербурге под руководством академика Н. П. Бехтеревой были обнаружены зоны мозга, ответственные за различные виды мыслительной деятельности. В частности, в левом полушарии было обнаружено «… пространство мозга в 6 мм и в нём три точки: в одной была реакция на смысл фразы, в другой – на грамматику, в третьей – обобщённая, т. е. анализ и синтез. В участках мозга, реагирующих на семантику, происходили совершенно определённые физиологические реакции» [2].
В левом полушарии находятся механизмы зрительного абстрагирования, являющегося основой для абстрагирования словесного. Исследования, проведённые в лаборатории физиологии зрения Института Физиологии имени И. П. Павлова АН СССР под руководством профессора В. Д. Глезера, а также в других лабораториях мира, показали, что формирование зрительных образов в левом и правом полушариях происходит по-разному.
Левое полушарие, воспринимая зрительные образы, выделяет из них основные, простые признаки (форму, размер, местонахождение и т. д.), лишённые второстепенных. Затем простые признаки преобразуются в сложные, и в левой, нижневисочной коре, которая связана с речью, формируется зрительная абстракция предмета, которую каждый из нас легко изобразит на рисунке. Этот рисунок ничем не отличается от детского, ибо при развитии речи зрительная абстракция и обозначающее её слово возникали в сознании ребёнка одновременно. Нарисуйте яблоко, морковку, домик и т. д., и ваша память вернёт вас в далёкое детство. Обратите внимание – эти рисунки у всех людей одинаковы, независимо от их возраста и профессии. Вы заметили, как поступаете Вы или любой другой человек, если в руках окажется незнакомый предмет? Вы вертите его, стараясь рассмотреть со всех сторон. В этот момент Ваш левый мозг выделяет основные признаки предмета в его различных положениях и объединяет их в абстрактный образ. К 13-ти годам эта способность у детей становится такой же, как у взрослых.
Как только возникает зрительная абстракция, мы даже при кратковременном предъявлении узнаём объект, под каким бы углом он для нас ни находился: осёл выглядит ослом что спереди, что сбоку, что сзади. Иными словами, благодаря такому преобразованию зрительный аппарат человека приобретает способность к инвариантному восприятию.
В связи с чем, левое полушарие лучше, чем правое, определяет сходство предметов по знакомым, легко различимым признакам. И поскольку оно речевое, то и определяет, можно ли два предмета отнести к одному и тому же классу, то есть назвать одним словом или нет.
Если левое полушарие воспринимает зрительный образ расчленённо, аналитически, то правое – конкретно, сразу во всех подробностях. Оно лучше справляется с задачей по определению различий между предъявляемыми предметами, лучше оценивает пространственное расположение деталей, фрагментов воспринимаемой картинки, главенствует в опознании зрительных образов, которые невозможно подвергнуть словесному описанию.
Правое полушарие отвечает за определённые навыки в обращении с пространственными сигналами, за структурно-пространственные преобразования, обеспечивает конкретно-образное мышление, в том числе интуитивное. Левое полушарие обеспечивает абстрактное мышление, являющееся высшей формой логического.
Воспринимая зрительные образы по-разному, оба полушария осуществляют взаимодополняющее «сотрудничество», в результате которого в нашем сознании формируется мысленный, абстрактный, субъективный образ. Разные названия подчёркивают существенные особенности этого образа. Иными словами, этот образ появится лишь после обмена необходимой информацией между полушариями.
А. Костандова [20, с.116] показали, что правое полушарие быстрее, чем левое, перерабатывает любую поступающую информацию. К примеру, зрительно-пространственный анализ стимулов, привлекших наше внимание, из правого полушария передаётся в левое (в моторный центр речи), где происходит окончательный, высший семантический анализ и осознание раздражений. То есть результаты образного мышления анализируются умом левого полушария и затем оформляются в речь.
Мы часто мыслим зрительными ситуациями, лишь впоследствии оформляя их в слово. Причём перевод с «языка» образов на чуждый им язык сознания даже в оптимальном случае не бывает исчерпывающим. Попробуйте словесно описать Вашему собеседнику любой предмет в соответствии с тем, что Вы видите со всеми подробностями, и убедитесь, что это невозможно. Ибо то, что Вы видите – результат действия правого полушария, а оно немое и выразить словесно реальный образ предмета не может. Дать словесный портрет может левое полушарие, но в его сознании хранится абстрактный образ, и нет реального. Соответствующим становится и наше описание предмета, причём у всех оно будет разным, ибо зависит от жизненного опыта человека, его образования и других социальных факторов.
Возможен и обратный процесс, когда абстрактный образ, извлечённый из нашей памяти обозначающим словом, оказывается сразу же представленным в правом полушарии с помощью хранящихся в его памяти подобразов и пространственных отношений в виде образа, который мы способны вообразить себе зрительно. Такое воображение называют репродуктивным. Естественно, репродукция отличается от подлинника, автором которого является природа.
Левое полушарие способно оперировать извлечёнными из памяти основными признаками зрительных абстракций, вызывая ответные процессы в правом полушарии, в результате которых в нашем воображении возникают фантастические образы, реально несуществующие. Такое воображение называют творческим. Воображение – важнейшая часть творческого процесса – играет огромную роль в преобразовании объективного мира человеком. Без него мы не можем превратить наши мысли в реальность.
Когда мы имеем дело с материальными объектами (электромагнитное поле, атом, молекула и так далее), непосредственно не воспринимаемыми нашими органами чувств, то создаём абстрактные модели, часто основанные на аналогиях, в той или иной степени отражающих свойства (признаки) объекта. Создавая предметную модель – аналог или её рисунок, мы формируем зрительные образы в правом полушарии, без которого, как выяснилось, не могут достичь взаимопонимания даже специалисты этих областей науки.
И, наконец, рассмотрим ситуацию, в которой может оказаться любой человек, тем более, наши ученики. Что возникает в воображении ученика, когда он впервые слышит название предмета, который никогда не видел? В таком случае при необходимости его левое полушарие пытается извлечь из памяти признаки предмета, ориентируясь только на мелодику звуков и звукосочетаний. Такие слова как «оптрон» или «ага» превращаются в воображении ученика во что попало! Этот факт подтверждён экспериментом, проведённым автором. При этом все рисунки многочисленных участников эксперимента, независимо от их интеллекта, были разными и отличались от действительного. Если в этом случае дать словесное описание такого предмета, то у каждого человека в воображении, если и возникает, то свой индивидуальный, в той или иной мере искажённый образ, ибо даже талантливый «переводчик» осуществить перевод с «языка» образов на чуждый им язык сознания точно и полно не в состоянии. Что касается слушателя этого перевода, то он слышит то, что хочет и может услышать согласно своим представлениям и потребностям. Иными словами, «мысль изречённая есть ложь». К этим словам Ф. И. Тютчева можно добавить: мысль воспринятая – ложь двукратная. Не зря говорят: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Воспринимаемая слушателем речь несёт информацию двух видов. Во-первых, это собственно речевая или лингвистическая информация (обозначаемая также терминами языковая, семантическая, вербальная). Носителем её является слово. Во-вторых, звуковая речь передаёт слушателю информацию о возрасте говорящего, его поле, эмоциональном состоянии, физическом здоровье и т. п., при том независимо от того, что говорит человек. Этот вид информации называют экстралингвистической (внеязыковой). Носителем этой информации являются характерные особенности речи и акустики голоса говорящего: тембр, громкость, высота, интонация, темп речи и т. п. Очень часто при речевом общении более важным является не столько, что говорит человек, сколько, кто говорит и как говорит. Не важно, что сказано, важно, как сказано [20, с.590].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
Основные порталы (построено редакторами)