Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Каждая тема не имела готового решения и требовала от учащегося самостоятельной работы с различной литературой, её анализа и вывода на основе изученных законов физики, химии, биологии и т. д.
Для разработки тем учащимся необходимо было найти и изучить литературу, подготовить отчёт и защитить результаты перед комиссией, которая поощряла творческое отношение к работе и оформлению (плакаты, снимки, рисунки, макеты).
Поощрялась также самостоятельность мышления и выводы в работах, на этом акцентировалось внимание.
Поощрялось активное участие в процессе экзамена присутствующих школьников (вопросы, мнения, дискуссия). Экзамен проводился в течение двух дней.
Анализ проведённых экзаменов показал, что поставленная цель была достигнута. Было снято психологическое напряжение, стрессовое состояние, наблюдалась явно активизация мыслительного процесса, мобилизация умственных сил, уровень которых доказывает огромную потенциальную возможность умственной деятельности учащихся. Экзамены действительно показали, насколько изменился интеллектуальный уровень учащихся за учебный год.
Экзамены проводились с 8-го по 10-й класс и имели разное содержание. В 8-м классе предлагались темы, которые позволяли проверить способность учащихся к анализу, систематизации, обобщению теоретического и экспериментального материала на доступном для них уровне, умение устанавливать смысловую связь между понятиями, сформированными при изучении химии, биологии, физики и т. д.
Примеры тем:
I. Экспериментальные работы с элементами исследования с последующим теоретическим анализом:
1. Предложить продемонстрировать и объяснить с точки зрения физики установку, в которой жидкость при температуре кипения и нормальном давлении кипеть не будет.
2. Предложить схему по практической проверке закона Ома для участка цепи и получить графическую зависимость тока от напряжения и сопротивления, проанализировать результаты.
II. Работы теоретического содержания, определяющие место физики в природных процессах и явлениях, а также связь физики с другими науками:
1. Перечислить и описать физические процессы при прохождении тока в металлических и жидких проводниках.
2. Какой формы посуда для приготовления пищи применяется в быту и почему? Предложите собственную форму, (конструкцию) посуды, более совершенную, с вашей точки зрения.
3. Оптические явления в живой и неживой природе.
В 9-м классе проверялась способность к построению математических моделей реальных и воображаемых процессов.
Примеры тем:
I. Экспериментальные работы:
1. На основе выбранной математической модели осуществить экспериментальное исследование коэффициента трения скольжения, качения. Дать анализ результатов. При этом проверялась способность к самостоятельной разработке и постановке эксперимента.
II. Работы по математическому моделированию реальных и воображаемых процессов:
1. Разработать полную математическую модель движения тела по вертикальной петлеобразной траектории. Изготовить действующую модель.
2. Математическая модель механического движения какого-либо живого организма. (На экзамен были представлены две работы: движение горнолыжника и движение мухи по стене и потолку).
В 10-м классе проверялась способность к более глубокому анализу и обобщению теоретического и экспериментально-исследовательского материала.
Примеры тем:
I. Практической направленности:
1. Исследование электрического поля в неоднородной по удельному сопротивлению среде.
2. Исследование зависимости коэффициента поверхностного натяжения жидкости от температуры, примесей.
II. Теоретической направленности:
1. Влияние электромагнитных полей на живые организмы.
На основе анализа работ, в том числе экзаменационных, у одних и тех же учеников в течение трёх лет делались выводы об изменении их мыслительных способностей в процессе обучения. Заметные изменения наступают на второй год обучения: возрастала скорость мыслительных операций, увеличился уровень аналитико-синтетической деятельности, продуктивность умственной работы при сохранении индивидуальных различий и особенностей, изменения которых наблюдались позднее.
Учащиеся без предварительной подготовки в среднем могли воспроизвести 85 – 90 % информации, изученной год назад.
Дополнительная программа развития образного,
интуитивного мышления
Анализ литературных данных о творческой деятельности людей говорит о том, что интуиция – это особая форма образного, целостного мышления, оперирующего, вероятно, всей воспринимаемой извне реальностью и хранящимся в памяти опытом. З. Фрейд, П. В. Симонов и другие этот уровень психики называют сверхсознанием. Декарт, Лейбниц, Джон Локк называют интуицию высшей формой познания. Эта форма мышления не контролируется сознанием, ибо она чужда природе сознания.
В программе реализуются три основных условия:
1. Создание ситуаций, изначально активирующих образное мышление.
2. Создание ситуаций, активирующих интуитивные процессы, неконтролируемые сознанием (активация интуитивного мышления).
3. Создание ситуаций, активирующих перевод результатов интуитивного процесса в область сознания (активация аналитического понятийного мышления).
На первом этапе используются образные задачи, развивающие воображение, способность к пространственно-структурным преобразованиям (L-игра) и интуицию, разработанные руководителем Британского центра по изучению мышления Эдвардом де Боно.
Решение этих задач не требует специальных знаний, в том числе математических. Задачи решаются с удовольствием как детьми, так и взрослыми, имеют интригующий характер, не вызывают утомления. На последующих этапах вводятся задачи, формирующие идентичность информации на понятийном и конкретно-образном уровнях (Вершинин Б. И., Н. Сборник задач по физике). Это образные задачи с постепенно возрастающей сложностью перевода интуитивно найденного решения в область сознания с постепенно возрастающим использованием специальных знаний.
Программа рассчитана на 25–30 часов.
I этап. Задачи, стимулирующие пространственно-структурные преобразования, развивающие воображение и интуицию (Задачи без логического анализа – 10 часов).
II этап. Решение вышеназванных образных задач с постепенным введением комбинированных задач, решение которых зависит от логического анализа и интуиции – 10 часов.
III этап. Логический анализ результатов интуитивного решения задач – 5-10 часов.
Занятия по экспериментальной, дополнительной программе проводились во внеурочное время для желающих с 7-го по 11-й класс.
Примеры задач.
Оборудование: 6 прямоугольных брусков из набора для определения плотности тел (можно спичечные коробки), 4 цилиндра одинаковой высоты (можно гранёные стаканы), 4 одинаковых столовых ножа.
Задача I этапа. Расположить блоки (бруски) в следующем порядке: один из блоков должен касаться лишь одного другого (только плоскостью!), один – двух других, один – трёх, один – четырёх, один – пяти остальных (брусков 6).
Если Вы испытываете затруднения в решении этой задачи, решите задачу проще: расположите шесть блоков так, чтобы каждый из них касался трёх и только трёх других. И Вы увидите, как Ваш правый мозг решает эти задачи, а левый оценивает без рассуждений правильное или нет решение.
Задача II этапа. На большом листе бумаги стоит лёгкий пластмассовый стакан. Достаньте бумагу, не прикасаясь к стакану ничем и не роняя его.
Задача III этапа. Расположите 4 цилиндра вертикально по вершинам квадрата со сторонами чуть большими, чем длина ножа. Из 4 ножей соберите платформу, опирающуюся на цилиндры, способную выдержать значительную нагрузку. Составьте упрощённую математическую модель платформы.
Результат: интерес к учёбе, увеличение скорости освоения учебного материала, развитие способностей, не предусмотренных существующей технологией обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Попытка раскрыть содержание метода обучения, направленного на реализацию функциональных возможностей мозга, дана на примере одного конкретного предмета, информационная структура которого предоставляет возможность формировать жизненный опыт ребёнка на всех трёх уровнях разума – подсознании, сознании, сверхсознании. Обеспечение математическим аппаратом и экспериментальным подтверждением (опора на реальные образы) величайшего многообразия описываемых процессов, явлений и объектов реального мира позволяет совершенствовать абстрактно-аналитическое, предметно-образное, интуитивное мышление, обеспечивающее структуру памяти и эффективность её функционирования в области сознания. Учебная деятельность по этому предмету формирует у учащихся ряд жизненно-необходимых навыков в области подсознания. В отличие от большинства изучаемых в школе предметов в физике существует уникальная возможность в постановке задач, полностью ориентированных на правополушарное мышление. Это задачи, которые невозможно решить логическим формализованным путём. И, наконец, информационная структура предмета такова, что позволяет создавать множество разнообразных ситуаций, порождающих в сознании ученика проблемы. Проблемные ситуации активизируют интуитивное мышление, которое связано с переработкой информации, не контролируемой нашим сознанием. Этот этап мыслительной деятельности сопровождается реорганизацией функционирования активных зон в правом полушарии и, следовательно, реорганизацией всей системы обеспечения высшей психической функции мозга – мышления.
Согласно теории Н. П. Бехтеревой, подтверждённой рядом исследований, физиология мозга человека имеет системную организацию функций и много звеньевой характер систем. Прямые измерения показали, что большинство малых областей мозга (отдельных зон мозговых структур) являются полифункциональными, т. е. участвуют более чем в одном виде деятельности. Эти зоны избирательно организуются в динамические системы для обеспечения конкретных видов психической и двигательной деятельности (П. А. Анохин). Часть зон являются жёсткими звеньями системы, её «скелетом», часть – гибкими, переменными с гибкими временными связями. По предложению А. М. Иваницкого, выдвинутому на основании исследований, более простые реакции на внешнее воздействие осуществляются в основном за счёт жёстких звеньев системы обеспечения психической функции, в то время как более сложные характеризуются включением в функцию всё большего числа гибких звеньев. И далее он отмечает: «Важно, что включение таких звеньев не только даёт возможность усложнения поведения, но делает его более надёжным» [20, с.170]. По мнению Н. П. Бехтеревой, в основе усложнения систем лежит абсолютное и относительное увеличение количества гибких элементов, гибких связей, позволяющих осуществлять деятельность в меняющихся условиях внешней среды и при изменении внутренней среды мозга или организма в целом. В частности, мыслительная деятельность обеспечивается распределённой в мозге системой, и чем большим количеством гибких связей (элементов) обладает система, тем большими мыслительными возможностями обладает мозг. В монографии, посвящённой изучению механизмов деятельности мозга человека, Н. П.Бехтерева [20, с.57] отмечает, что «…в обеспечении психической деятельности всегда действуют две формально экстремальные тенденции: деятельность нестереотипная и деятельность относительно кратковременная протекают в условиях активации существенно большего числа зон, чем деятельность, стандартизированная и длительно текущая». Новизна и динамичность деятельности, обусловленная влиянием внешней среды, сопровождается формированием всё большего числа новых гибких связей. Например, решение нестереотипной задачи вызывает в обученном мозге активацию около десятка тысяч зон [20].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
Основные порталы (построено редакторами)