Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Лингвистическими способностями обладает левое полушарие, экстра-лингвистическими – правое. Конкретные образы формируются в правом полушарии, абстрактные – в левом. Следовательно, оба полушария принимают участие в совместной переработке как речевой, так и образной информации. Итак, осознанным будет любой физический процесс или объект, если в результате совместной аналитико-синтетической деятельности двух полушарий в левом появляется соответствующий мысленный или, что то же самое, абстрактный образ. И чем он совершеннее, тем достовернее становится его речевой образ. Сознание и самосознание человека также обеспечивается совместной работой двух полушарий, причём каждое полушарие вносит свою специфику в реализацию различных психической деятельности. Основа сознания левого полушария вербальная (понятийное сознание), основа правого – наглядно-образное (чувственное сознание). Две качественно разные компоненты единого сознания, две стратегии мышления: абстрактного и образного, два результата мышления: вербализация и воображение, являются сугубо человеческими свойствами мозга.
При этом, как считает В. Л. Бианки, «правое полушарие работает по принципу дедукции, т. е. сначала осуществляет синтез, а затем анализ, а левое полушарие функционирует по принципу индукции – сначала анализирует информацию, а затем синтезирует её» [Цит. по 20, с.114].
В течение всей жизни мозг человека непрерывно осуществляет анализ и синтез поступающей информации. В результате из окружающей среды извлекается, перерабатывается, фиксируется в памяти полезная информация. На основании этой информации строится программа поведения в соответствии с обстоятельствами и потребностями человека.
Анализ и синтез – всегда взаимосвязанные, одновременные и неотделимые друг от друга процессы, протекающие на уровнях первой и второй сигнальных систем, как отмечал в своих трудах И. П. Павлов. Под первой сигнальной системой подразумевают функцию мозга человека, имеющего дело с непосредственными раздражителями внешней и внутренней среды. Это система конкретного отражения окружающей действительности.
Второй сигнальной системой обозначают функцию мозга, которая имеет дело со словесными символами, «сигналами сигналов», отражающими в обобщённом виде, в виде понятий окружающий мир.
Процессы анализа и синтеза, формирующие сферу сознания человека, осуществляются при совместном участии этих систем. При этом интеллектуальная деятельность человека сопровождается активным обменом информации между полушариями (рис. 9), что подтверждают исследования Л. П. Павловой (1983) и других учёных [1].
По мнению Р. М. Грановской, этот процесс полициклический [8, с.313]. «Мы предполагаем, что этот процесс включает несколько последовательных этапов, когда доминируют по очереди то одно, то другое полушарие. Когда доминирует левое, то результаты мыслительной деятельности, достигнутые к этому моменту, могут быть вербализованы и осознаны. Когда доминирует правое, мыслительный процесс, развиваясь имманентно, не может быть осознан и вербализован. И только, когда вновь доминирует левое, возникает ощущение внезапности полученного результата. В таких случаях обычно считается, что решение найдено интуитивно…». Вероятно, в эти моменты мы испытываем затруднения в словесном оформлении мысли.
Большая часть воспринимаемой информации не достигает сферы сознания, формируемого в левом полушарии на вербальной основе. П. В. Симонов определят сознание «… как знание, которое с помощью слов, математических символов и обобщённых образов художественных произведений может быть передано, может стать достоянием других членов общества» [32, с.169].
Осознать – значит получить возможность сообщить, передать знания другим. А всё то, что невозможно передать другим – неосознанно.
По мнению Л. С. Выготского, в работе сознания проявляется чрезвычайно важная особенность – прерывистость. Он писал: «Наши чувства дают нам мир в выдержках, извлечениях, важных для нас… Сознание как бы прыжками следует за природой, с пропусками, пробелами. Психика выбирает устойчивые точки действительности среди всеобщего движения» [7, с.347]. И, как отмечает Э. А. Костандов, основным психофизиологическим инструментом, при помощи которого происходит подобный отбор информации для сознания, служит механизм избирательного или фокусированного внимания [20, с.496].
Ряд исследований, проведённых Либет, Костандовым, Арзумановым и другими, позволили ориентировочно определить условия, при которых внешняя информация не достигает сознания, но может быть зафиксирована в долговременной памяти. Это информация, вызывающая нейронную активность в коре длительностью менее сотен миллисекунд, информация,
Рис. 9. Общая схема типов корковой активационной структуры при различных видах психической деятельности (по Л. П. Павловой):
I – когнитивная;
II – перцептивно-регулятивная;
III – коммуникативная;
А1 – речевые операции, А2 – неречевые, В1 – реальные образы, В2 – идеальные образы, штриховая линия – активизированные области коры,
размеры кружков соответствуют уровню активации корковых зон.
вызывающая отрицательные эмоциональные переживания, повышающие порог её восприятия, который способен перерасти в психологический барьер полного её неприятия. Последнее является довольно распространённой ситуацией, возникающей в существующих условиях обучения.
Кроме того, при формировании и упрочнении автоматизированных навыков всё большая часть информации, поступающей извне, не доходит до сознания, а обрабатывается и переключается на эфферентную систему на более низких уровнях нервной организации [20, с.305]. У взрослого человека формируется до двух тысяч автоматизированных навыков.
Объём памяти, хранящей осознанную информацию – это лишь крошечная верхушка айсберга нашей памяти, большая часть которого скрыта от нас в глубинах нашего разума.
«… человек помнит всё вплоть до момента собственного появления на свет», – утверждает известный психотерапевт, создатель первого в США национального центра по изучению и использованию гипноза Лекрон. Наш мозг представляет собой сложнейшую биосистему для переработки и хранения информации, в которой эти процессы могут протекать осознанно и бессознательно. Роль неосознаваемых нервных процессов в работе головного мозга чрезвычайно важна. Их можно обнаружить в наших реакциях на происходящие события в окружающей среде. Они участвуют в формировании нашего поведения, их скрытая работа проявляется в нашей познавательной деятельности. Сферу неосознаваемого П. В. Симонов делит на подсознание и сверхсознание. Содержанием подсознания являются: различные автоматизированные навыки, глубокоусвоенные человеком нормы поведения, мотивационные конфликты, вытесненные из сферы сознания. Подсознание предохраняет человека от излишних затрат энергии, защищает от стресса. Подсознание человека, особенно в детском возрасте, воспринимает всю поступающую извне информацию буквально, утверждают психоаналитики. Услышанная учеником на педагогическом совете реплика «Он не может учиться дальше», сказанная в присутствии его родителей, может быть усвоена и исполнена его подсознанием, тем более, что при сильном эмоциональном напряжении внушаемость усиливается. И тогда уже точно на образовании ребёнка, независимо от его истинный способностей, можно ставить крест.»
Лесли Лекрон в своей книге «Добрая сила» пишет: «… детское подсознание легко подхватывает неосторожную реплику, превращает её в идефикс и реализует впоследствии как пост-гипнотическое внушение. Особенно часто фиксация происходит в момент наказания, потому что под воздействием сильных эмоций внушаемость наша резко возрастает» [19, с.103].
Даже без слов учитель своим поведением, отношением к ученику, может сформировать в его подсознании пассивность, неуверенность, страх или веру в свои способности. Не только неправильная организация учебной деятельности, но и бестактность, раздражительность, равнодушие учителя к ребёнку оставляют следы в его сознании и подсознании, формирующие дурные привычки и наклонности, неврозы, психозы и психосоматические заболевания.
Сверхсознание или интуиция связаны с процессами творчества, которые не контролируются сознанием. Сверхсознание – источник новой информации, гипотез, открытий. Его нейрофизиологическая основа – трансформация следов памяти, создание новых временных связей, порождение аналогий. За сознанием остаётся функция отбора гипотез на основе логического анализа. Итак, функция правого полушария отождествляется с интуитивным мышлением, которое играет важнейшую роль в появлении научных открытий и в создании произведений искусства. По мнению П. В. Симонова и П. М. Ершова, правому полушарию принадлежит также ведущая роль в порождении целей, а левое уточняет средства их достижения.
Существующая же система образования, как отмечалось ранее, строится исключительно на развитии способностей левого полушария, т. е. абстрактного, логического мышления. Орнстейну, обучение, совсем не адресованное к невербальному интеллекту, не только не способствует его развитию, но и в конечном итоге подавляет его. И наши утверждения, что мы развиваем творческое мышление учащихся, остаются словами, лишёнными реального содержания.
По мнению нейропсихолога Т. Г. Визель, наш западный мир – это левополушарная цивилизация. Цивилизация, породившая ряд проблем: экологических, энергических, демографических и т. д.
Сторонники применяемого метода обучения, защищая его, в качестве аргумента в его пользу приводят успехи школы в 60-е – 70-е годы. Так это не мы их учили лучше, а они учились лучше, и не по нашей методике, а по своей собственной, которая у каждого ученика всегда индивидуальна и в которой разобраться очень сложно. Ибо, во-первых, внутримозговые процессы, к примеру, мышление мы не ощущаем, не осознаём; мы осознаём результаты этого процесса, и то далеко не все. А во-вторых, механизмы памяти, мышления, внимания и т. д. у наших учеников имеют индивидуальные отличия, связанные с генетической программой развития, воздействием среды на реализацию этой программы, возрастными факторами и т. д. Поэтому учим мы их всех одинаково, а учатся они все по-разному. И истинно индивидуальным будет обучение тогда, когда мы предоставим ученику возможность действовать самостоятельно, согласно своим способностям, тем более, что исследователями установлено (при прочих равных условиях): в памяти ученика, связанной со сферой сознания, фиксируется от 70 до 90 % того, что он делает; от 20 до 50 % того, что он видит, и только от 5 до 10 % того, что он слышит. При самостоятельной учебной деятельности у ученика оказываются задействованными все механизмы восприятия и переработки информации. Механизмы памяти, внимания, мышления, эмоций действуют на естественных для данной личности функциональных уровнях. Ученик делает то, что может и как может. К. Д. Ушинский с своих трудах писал: «самостоятельность головы учащегося составляет единственное прочное основание всякого плодотворного учения».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
Основные порталы (построено редакторами)