Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
В зависимости от содержания изучаемого материала и учебной необходимости учащимся предлагаются одновременно на выбор несколько задач, рассчитанных на разный тип мышления.
Одновременно даются задачи на разработку математической модели какого-либо реального физического процесса, задачи на теоретическое обоснование практической целесообразности какого-либо устройства, какого-либо действия, экспериментальные задачи и практические работы (примеры таких задач давались ранее).
Практика показала: учащиеся выбирают для решения те задачи, которые в большей степени соответствуют содержанию их опыта и складу мышления. Одни предпочитают задачи экспериментальные, другие – теоретические, одни – репродуктивные, другие – с творческими компонентами.
Выполнение задач в области наибольших возможностей формирует у учащихся необходимую уверенность в своих действиях, уверенность в достижении успеха, повышает их учебную активность. В то же время у учителя появляется возможность определить не только достоинства, но и наиболее слабые стороны мышления и связанные с ними области наименьшего опыта по тем задачам, решения которых ученики избегают. Объясняя предполагаемые причины, учитель ставит учащихся перед осознанной необходимостью в выполнении тех мыслительных операций (в решении тех задач), которые им менее удаются с целью развития слабых сторон мышления.
В результате учащиеся начинают работать над «неудобными» задачами. Таким образом, вся учебная деятельность учащихся на уроках направлена от познания явлений к вскрытию и объяснению их сущности, а на этой основе – к практике. В связи с этим весь познавательный процесс строится на системах задач, направленных на развитие разных сторон мышления и, как следствие, – на приобретение ими глубоких теоретических и практических знаний.
3.2.5. Урок проверки своих возможностей
Это заключительные уроки раздела или темы, на которых учащимся предлагается проверить, насколько свободно они могут использовать свои знания и способности в различных ситуациях, в том числе и нестандартных. В зависимости от характера изучаемого материала предлагаются:
1. Задачи теоретического, практического, исследовательского содержания с многовариантным решением. Например, предложить метод определения коэффициента поверхностного натяжения жидкости с его последующей практической проверкой и оценкой степени точности.
2. Творческие работы с результатом, имеющим практическую ценность. Например: нужна идея высокопроизводительного способа очистки стручка перца на консервном комбинате. Операция простая: работницы на конвейере отрезают ножом самое слабое место стручка – дно вокруг плодоножки – и вычищают внутренности. Одним из учеников 10-го класса идея способа была сформулирована за три минуты, оформлена окончательно за 20 минут урока. Ученик повторил способ, открытый ранее (авторское свидетельство 3 40 400).
3. Задачи, при решении которых выдвигается и обосновывается гипотеза какого-либо явления или процесса. Цель этих уроков – дать учащимся почувствовать силу своих знаний, оценить целесообразность всей проделанной ранее работы.
3.3. Домашняя работа учащихся
Традиционные домашние задания на уроках отсутствуют, учителем предлагается только общее направление работы в начале изучения темы, рекомендуется литература, в дальнейшем по необходимости производится корректировка этой работы.
Так как во время работы поддерживается атмосфера доброжелательности и уважения к любому мнению (интересная мысль поощряется, ошибочная не осуждается), возникает негласное соревнование, где каждый стремится подготовить к уроку такую информацию по теме, которая повысила бы его авторитет в глазах учителя и товарищей, что, в свою очередь, определяет характер работы дома. Каждый учащийся сам осознанно определяет объём и содержание работы по теме. В результате за многолетнюю педагогическую практику впервые пришлось столкнуться с таким фактом, когда запланированная мной работа по решению задач из упражнения учебника оказалась уже сделанной рядом учащихся дома по собственной инициативе. Пришлось изменить содержание этой работы на уроке.
Никогда учитель сам не смог бы дать каждому ученику индивидуальное задание, соответствующее его интересам и целям, кроме того случая, когда ученик делает это самостоятельно. Есть ещё один вид домашних работ, которые по желанию могут выбрать учащиеся (срок выполнения произвольный). Это комплекты практических работ разного уровня, сложности и содержания. Выбирая какую-либо работу, ученик выбирает и оценку, которую он получит при полном выполнении работы.
Первый уровень – комплект типовых задач. Оценивается четырьмя баллами по пятибалльной системе (одиннадцать по новой).
Второй уровень – комплект задач повышенной трудности. Оценивается пятью баллами (четырнадцать по новой).
Третий уровень – комплект задач повышенной трудности, решение которых требует знаний, выходящих за рамки программы. Оценивается пятью баллами дважды (двадцать восемь по новой).
Наличие таких заданий дало интересный результат. С большой охотой пользуются этими заданиями в основном те учащиеся, у которых по какой-либо причине успехи в работе не столь значительны.
3.4. Материально-техническое обеспечение
учебной деятельности учащихся
Организация и проведение учебного процесса, направленного на развитие мышления учащихся, их творческих способностей, в оптимальном для каждого режиме возможны только при создании соответствующей материально-технической базы.
Для обеспечения прав учащихся самим определять объём изучаемого теоретического материала и уровень сложности выполняемых работ необходимо наличие соответствующей литературы и дидактического материала. Для этого в кабинете физики была создана библиотека, содержащая учебную, справочную, научно-популярную литературу, а также дидактический материал, обеспечивающий разнообразную деятельность ученика на уроках и дома.
Чтобы обеспечить право учащихся на выбор индивидуальной деятельности на уроках практического содержания, необходимо:
1. Наличие теоретических задач разного уровня и содержания.
2. Наличие материалов и оборудования для экспериментальных задач.
3. Возможность постановки большего числа лабораторных работ разного уровня сложности и содержания, чем это предусмотрено типовой программой.
Для организации творческой работы на уроках учитель должен обладать как можно большей возможностью экспериментального обеспечения выдвигаемых учащимися идей, т. е. учитель должен предоставить ученику возможность практически проверить свою идею. Так, на одном из уроков при изучении свойств жидкости ученикам было дано задание – «найти способ определения и исследования коэффициента поверхностного натяжения жидкости». Ребята предложили 7 различных способов, при обсуждении были определены 4 реальных. Для трёх из них необходимое оборудование и приборы были, а для четвёртого следовало изменить конструкцию лабораторных весов и изготовить приспособление к ним, что ученики и сделали в мастерской при физическом кабинете. На следующем уроке авторы практически проверили свои идеи, был проведён сравнительный анализ методов по рациональности и степени точности определения коэффициента поверхностного натяжения.
Для развития конструкторской мысли, исследовательских навыков и навыков оценки точности измерений необходимы практические работы, которые не просто подтверждают тот или иной закон физики, а позволяют исследовать законы с достаточно высокой степенью точности различными методами. Тогда у учащихся появляется возможность оценить роль метода и конструктивных особенностей экспериментальной установки в достижении истины.
Для решения всех поставленных задач был создан физический кабинет, несколько отличный от типового. Кроме оборудования и приборов, определяемых перечнем, разработанным НИИ ШОТСО АПН СССР, в кабинете годами комплектовалось оборудование для наиболее эффективных экспериментальных задач, разрабатывались и совершенствовались экспериментальные практические работы и оборудование к ним. К 80 % программных работ были внесены те или иные конструктивные изменения, изменена методика проведения многих работ.
По девяти темам автором были созданы не только новые работы, но и приборы, не имеющие аналогов. Для обеспечения всех видов учебной деятельности, как учителя, так и учеников, автором разработаны конструкции рабочих мест, соответствующие эстетическим, методическим, гигиеническим нормам и правилам безопасности, с индивидуальными рабочими местами для учащихся, обеспечивающими возможность проведения любых учебных работ. Лабораторные столы по конструкции значительно превосходят аналоги, выпускаемые промышленностью. При кабинете физики есть отдельная мастерская, при помощи которой расширяется экспериментальная база кабинета, совершенствуется его оборудование.
3.5. Роль физического эксперимента
Опыт обучения школьников такому предмету как физика показал весьма значительную роль той части физического эксперимента, которую они выполняют сами. Этот вид учебной деятельности в основном адресован к правому полушарию так же, как и задачи на чувственное восприятие, задачи развивающие воображение, задачи, содержащие элементы неопределённости, активизирующие интуитивные процессы.
Проблемные демонстрации, экспериментальные задачи, практические экспериментальные работы создают конкретно-образный фундамент изучаемым понятиям и процессам, развивают воссоздающее и творческое воображение, навыки мысленного манипулирования с объектами и конструирования, навыки измерений и исследований, интуицию и изобретательские способности. Кроме того, практическое воспроизведение физических процессов и их исследование способствуют также увеличению разнообразия порождаемых ассоциаций, которые являются одним из источников творчества.
Структурная организация физического эксперимента в старших классах (9, 10, 11) следующая:
Традиционный демонстрационный эксперимент отсутствует, т. к. нет объяснения нового материала учителем. Есть в течение всего учебного года во всех классах при анализе теории физический эксперимент, представляющий систему экспериментальных задач от простых до сложных, от решаемых коллективно до выполняемых индивидуально, направленных на развитие различных сторон самостоятельного мышления учащихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
Основные порталы (построено редакторами)