Программа воспитательной работы Амгинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида на 2016-2021 гг (стр. 1 )

Принята решением Утверждаю:

Педагогического совета Директор МКОУ протокол №______от____ АС(К)ОШИ VIII вида

_________

«____»__________2016г.

Программа воспитательной работы

Амгинской специальной

(коррекционной) общеобразовательной

школы-интерната VIII вида

на 2016-2021 гг.

Содержание

1.  Введение.

2.  Нормативная база.

3.  Пояснительная записка.

4.  Цель, задачи, основные направления воспитательной работы в коррекционной школе.

5.  Принципы и методы коррекционно-развивающего компонента в воспитательном процессе.

6.  Содержание и формы воспитательной работы школы.

Приложения:

Приложение . Требования к воспитателю в коррекционной школе.

Приложение . Содержание рабочей программы воспитательной работы.

Приложение . Требования к оформлению рабочей программы воспитателя, классного руководителя

Приложение . Организация режимных моментов воспитателями.

Приложение /1. Режим дня обучающихся в выходные дни.

Приложение /2. Обязанности воспитателя по организации режимных моментов

Приложение /3. Рекомендации по проведению утренней зарядки.

Приложение . Общие рекомендации по проведению воспитательных занятий.

Приложение /1. Методика проведения беседы.

Приложение . Памятка для проведения занятия кружка

Приложение Самоподготовка

Приложение /1 Рекомендация по проведению самоподготовки в коррекционной школе.

Приложение . Организация и проведение физкультминуток.

Приложение . Методика проведения прогулки.

Приложение /1. Методика проведения экскурсии.

Приложение . Коррекционная работа

Приложение . Диагностика уровня воспитанности обучающихся коррекционной школы.

Приложение . Структура анализа работы воспитателя за год.

Приложение . Организация работы с родителями.

Введение

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т. к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.

Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Суть этой стратегии заключается в следующем. Любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.

Важно отметить данная система не просто облегчает нам ежедневную работу, но и показывает каждому воспитателю диапазон его возможностей, побуждает желание пробовать и придумывать эффективные методы и модели в работе с детьми, укрепляет веру в своей значимости как профессионала как личности в целом. Все это незамедлительно сказывается на воспитанниках, они видят в воспитателе друга, партнера, помощника. Дети ощущают ежедневную персональную заботу о себе не как о «ребенке балласте», а как о ЛИЧНОСТИ, которую любят и принимают такой, какая она есть!

В данной работе – рассмотрены основные направления воспитательной работы в коррекционной школе, особенности работы воспитателя в коррекционной школе, приведены методики организации режимных моментов в коррекционной школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что в работе изложена система организация воспитательной работы в школе.

Нормативно-правовые документы.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативно - правовыми документами:

1.  Декларация «О правах умственно отсталых лиц» Генеральной Ассамблеи ООН от 20.12. 1971 г.

2.  Федеральный закон "Об образовании" от 01.01.2001 г. № 000.

3.  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Федеральный закон от 01.01.2001 г. N 124-ФЗ (с изменениями от 20 июля 2000 г.).

4.  Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании). Федеральный закон от 2.06.1999 г.

5.  О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями). Письмо МО РФ от 16.04.01 г. N 29/1524-6.

6.  Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии. Письмо Минобрнауки РФ от 01.01.2001 №22-06-862.

7.  О воспитании и обучении детей-инвалидов. Постановление Губернатора Челябинской области от 01.01.2001 N 309.

8.  О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья. Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. № 000.

9.  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Минобрнауки России от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06.

10.  О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей инвалидов с отклонениями в умственном развитии. Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 №26/188-6и.

11.  О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование. Письмо Минобрнауки РФ № ВФ-577/06, Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 01.01.01 года.

12.  Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189.

13.  О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов. Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48.

14.  Об усилении контроля за соблюдением прав на получение  образования детей и подростков с отклонениями в развитии. Письмо Минобразования РФ 03.08.2000 №22-06-862.

15.  Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования. Письмо Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 03-51-48ин/42-03.

16.  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288.

17.  О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы. Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. № 000.

Пояснительная записка.

Дети и подростки с нарушением интеллекта обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. У них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов. Помимо интеллектуального недоразвития учащиеся коррекционной школы VIII вида отличаются проблемами эмоционально – личностного развития, подвержены любому влиянию, особенно негативному. Именно школа призвана отвлечь ребят от улицы, воспитать полезные привычки и сформировать социально – нормативные модели поведения.

Программа воспитания школы-интерната определяет содержание и механизмы развития и проявления учащимися своих личностных качеств, формирование их индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускники нашей школы должны обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и сегодня, и завтра; выпускники должны вписываться в социальную среду. В воспитании все главное – и урок, и внеурочная деятельность, и развитие творческих способностей, и взаимоотношения воспитанников в коллективе. Исходя из этого, нужно отметить, что воспитательная система воплощает в себя совокупную деятельность школы, которая реализуется в двух сферах: в процессе обучения и во внеклассной образовательной сферах.

Социально экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу, которая сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей и удовлетворяет все образовательные потребности и запросы, способствует гражданскому воспитанию учащихся.

Основная программа воспитательной работы рассматривается как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, а также форм организации воспитательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, на школьной ступени.

Для руководителей и педагогического коллектива ценность представляет как процесс создания Программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время Программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением.