Программа по дисциплине «ДПП. Ф.11 Методика преподавания математики (специальная)» (стр. 3 )

Процесс решения задач. Действия и приемы решения задачи. Действия по решению задачи: восприятие и осмысление задачи, поиск и составление плана решения, выполнение плана решения, формулировка ответа на вопрос задачи, проверка решения, исследование решения. Назначение каждого действия, его необходимость для успешного решения, для обоснования решения перед собой и другими, для объяснения и передачи другим способа решения. Приемы выполнения каждого действия и обучение им учащихся с нарушениями речи. Исследование проведенного решения Методика обучения учащихся действиям и приемам решения задач. 

Методы и способы решения задач. Арифметический, алгебраический, геометрический, физический, практический (предметный), графический, графовый (с помощью графов), логический, табличный, смешанный и др. методы решения текстовых задач. Методика обучения решению задач различными методами и способами. Методика использования решения задач разными методами и способами в математическом образовании детей. Методика использования задач различных видов в начальном обучении математике. Методика обучения решению задач различных видов, определенных действующими программами, требованиями Государственного образовательного стандарта, индивидуальными особенностями учащихся. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и развитие творческих способностей детей.

Виды работы с задачами при обучении математике, педагогические возможности каждого вида.

Тема 9. Методика обучения  геометрии детей с нарушениями речи Лк. 11 (2 ч) Лб. Пр. 6 (2 ч)  СРС 3 ч

Форма и пространство. Геометрия как наука и область знания о мире. Вопросы о мире, ответы на которые дает геометрия. Речь в освоении формы и пространства, геометрии. Влияние изучения геометрии на общее развитие детей. Возникновение и развитие геометрических представлений у дошкольников.

Точка, линии в математическом образовании дошкольников и младших школьников. Основные виды линий: неограниченные – прямая и кривая (последняя – как плоскостная, лежащая в одной плоскости, так и пространственная, не "помещающаяся" в одной плоскости); линии, ограниченные с одной стороны (луч, часть кривой, угол как линия, составленная из двух лучей); линии, ограниченные с двух сторон (отрезок, ломаная незамкнутая линия). Замкнутые и незамкнутые линии: многоугольники, окружность, эллипс Взаимное расположение, ориентация на плоскости и в пространстве. Способы обозначения, описания. Формирование и развитие соответствующих представлений и умений у учащихся.

Поверхности, их виды. Геометрические фигуры на плоскости. Методика формирования представлений о них у детей с нарушениями речи. Простейшие геометрические преобразования в математическом образовании младших школьников. Симметрия как свойство мира.. Симметрия в математическом образовании младших школьников: постановка проблемы, возможные подходы и пути решения.

Системы геометрического образования в начальной школе. Геометрическое мышление – сочетание образного (чувственного) и логического мышления. Изучение геометрии как средство приобщения учащихся к культуре, как средство развития образного, чувственного и логического мышления — подходы, методы, приемы. Использование геометрии и геометрических образов при изучении других разделов математики, других областей знания.

Тема 10. Методические системы обучения математике в начальной школе, особенности их использования при обучении математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Лк. 12 (2 ч) СРС 3 ч

Федеральные государственные требования к основной образовательной программе дошкольного образовательного учреждения (ФГТ) и Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) о педагогических подходах к образованию в целом, о математическом образовании, об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Представление образовательной области «математика» в ФГТ и ФГОС НОО. Отличие концепция дошкольного и начального образования, задаваемых ФГТ и ФГОС НОО от существующих прежде. Ориентация на деятельность, на личностное развитие, требование создания условий для достижения планируемых результатов. ФГТ о математическом образовании (математика отнесена в образовательную область «Познание», интегративно-тематический подход к образованию, воспитанию и развитию, непрерывность образовательного процесса и его надпредметность.) ФГОС НОО: требование достижения планируемых результатов при обучении математике трех групп: личностные (ценностные установки, гражданственност, духовно-нравственное воспитание, личностные основы мотивации ученбно-познавательной деятельности и изучения учебных предметов – личностные универсальные учебные действия) , метапредметные (универсальные учебные действия (УУД) – познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) и предметные (научится, получит возможность научиться). Личностно-ориентированное обучение математике в начальных классах: ключевые идеи, методы, примеры реализации. Идеи гуманизации и гуманитаризации в современных программах, учебниках и системах обучения математике. Краткий обзор методических систем обучения математике, представленных в учебных комплектах по математике для начальной школы, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ на 2012-2013 учебный год.

3.  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ, РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ,

3.1. Требования к уровню освоения дисциплины

В результате изучения курса студент будет способен решать следующие профессиональные задачи: 

готов реализовывать профессиональные задачи коррекционно-развивающих программ обучения математике учащихся с нарушением речи;

способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в обучении математике;

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологом образовательного учреждения по вопросам обучения математике детей с нарушениями речи.

способен проводить диагностику уровня освоения детьми математики с помощью стандартных предметных заданий с учетом особенностей нарушения речи;

способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории учащегося в математическом развитии в соответствии с нарушением речи;

готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к обучению математике с учетом нарушения речи;

готов взаимодействовать с психологом и педагогом ДОУ или учителем начальных классов по профилактике трудностей обучения математике детей с нарушениями речи;

способен дать квалифицированные рекомендации учителю по  использованию логопедических приемов при обучении математике.

В результате изучения студент будет

знать: 

методологические, психофизиологические и психолого-педагогические основы математического образования детей с нарушениями речи; психофизиологические характеристики нарушений речи, влияющих на процесс математического развития детей: акалькулии и дискалькулии различных видов; принципы восстановительного обучения  детей с нарушениями речи, методы и приемы обучения математике; содержание обучения математике в начальной школе V типа; языковую составляющую основных содержательных направлений математического образования дошкольников и младших школьников содержание, способы и средства диагностики диагностики нарушений речи, влияющих на математическое развитие.

уметь:

решать типовые задачи профессиональной деятельности учителя-логопеда по обеспечению логопедического сопровождения обучения математике детей с нарушениями речи; осуществлять  логопедическую помощь педагогу дошкольного образовательного учреждения и учителю начальной школы по преодолению нарушений речи, акалькулии и дискалькулии в процессе обучения детей математике; проводить или помогать проводить учебные занятия по математике с учетом специфики тем и разделов  программы и  в соответствии с особенностями нарушения речи; планировать и проводить все виды логопедической поддержки учащихся с нарушениями речи при изучении ими математики; использовать современные научно обоснованные приемы, методы и средства обучения, в том числе технические средств обучения, информационные и компьютерные технологии при оказании логопедической помощи учащимся и консультативной помощи учителям при обучении математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи; выполнять научно-методическую работу по проблемам математического развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи и логопедической помощи им; организовывать речевого развития в части, связанной с обучением математике, результатами логопедической работы по коррекции речи в процессе математического развития учащихся с нарушениями речи.

3.2. Тематический план изучения учебной дисциплины при очной форме обучения

Наименование разделов и тем	Количество часов
Лекции	Лб. пр. занятия	Самостоят.  работа	Всего
№	7семестр
лк. 1	Тема 1. Цели  и задачи начального обучения математике детей с тяжелыми нарушениями речи.	2	2	4
пр. –
лк 2	Тема 2. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста Принципы восстановительного обучения математике учащихся с речевыми нарушениями.	2	2	6	9
пр. 1
лк. 3	Тема 3. Содержание, методы и средства обучения математике учащихся с нарушениями речи.	2	1	2	4
пр.2
лк. 4	Тема 4. Организация учебной деятельности учащихся с речевыми нарушениями.	2	1	3	6
пр. 2
лк. 5-6	Тема 5. Методика формирования понятий числа, отношений между числами, арифметических действий	4	1	5	10
пр. 3
лк.7	Тема 6. Формирование вычислительных навыков в начальной школе V типа	2	1	4	7
пр. 3
лк.8	Тема 7. Величины в обучении математике детей с  нарушениями речи	2	2	4	8
пр. 4
лк.9 лк. 10	Тема 8. Методика обучения решению текстовых задач детей с нарушениями речи	4	2	4	10
пр. 5
лк. 11	Тема 9. Методика обучения геометрии детей с речевыми нарушениями	2	2	3	7
пр. 6
лк. 12	Тема 10. Методические системы обучения математике, особенности их использования при обучении математике учащихся с нарушениями речи.	2	3	5
24	12	36	72

Тематический план изучения учебной дисциплины при заочной форме обучения