Выпускная квалификационная работа Тема: Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 3 )

, принимая во внимание психолого-педагогические особенности детей с ЗПР, выделила 4 основные группы детей с ЗПР [32, с.43].

Дети с относительной сформированностью психических процессов, но со пониженной познавательной активностью. В данной группе нередко встречаются дети с ЗПР в результате психофизического инфантилизма и дети, с соматогенной и психогенной формами ЗПР. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Данную группу составляют дети с лёгкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с явленной ЗПР соматогенной формы и с осложнённой формой психофизического инфантилизма. Дети с очевидным отклонением интеллектуальной продуктивности, но со выработанной познавательной активностью. Данную группу составляют дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых встречается выраженная дефицитарность некоторых психических функций (внимания, памяти). Дети, для которых свойственно сочетание низкого уровня умственной продуктивности и слабовыраженная познавательная активность. Данную группу составляют дети с тяжёлой формой ЗПР церебрально-органического генеза, у которых встречается первичная дефицитарность в формировании всех психических функций, а также недоразвитие ориентировочного основания деятельности. 

Отсутствие регулярности познаний и недостаточное формирование понятий повергает к тому, что в мышлении ребёнка доминирует логика восприятия. Ребёнку, к примеру, тяжело оценивать одно и то же количество песка, воды, пластилина и т. д. как равное (то же самое), когда на его глазах проистекает видоизменение их формы в соответствии с конфигурацией сосуда, куда они умещены. Ребёнок попадает в подневольность оттого, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Тем не менее в начальных классах ребёнок уже может мысленно сравнивать некоторые факты, соединять их в единую картину и даже основывать для себя умозрительные знания, отдалённые от прямых источников [11].

Нейрофизиологические и нейропсихические особенности детей с ЗПР довольно неплохо освоены. У таких детей, как правило, расслаблена активация левого полушария при поступлении информации в правое, в результате чего уменьшается воздействие правого полушария на левое. Определённую роль в этом играет и недостаточность системы, соединяющей оба полушария. Ослабленное включение в деятельность строений левого полушария, свойственное для более ранних этапов нормального развития и замечаемое у детей с задержанным развитием к началу школьного обучения, воздействует на процессы восприятия и переработки информации. У них замедлена передача информации из одного полушария в другое, понижена скорость приёма и переработки сенсорной информации. 

Это обнаруживается в более медлительном реагировании на внешние стимулы, особенно если усложняются сигналы или нарастает темп предъявления стимулов. Ребёнок ощущает затруднения в опознании звуков, предметов, ритмов. Данные трудности увеличиваются при достаточно кратком времени предъявления сигнала, при особенном ракурсе представляемого предмета. В связи с недостаточностью процесса переработки сенсорной информации у него страдает целостное восприятие ситуаций и объектов, многое ребенок воспринимает отрывочно, но не целиком и вследствие этого не может уразуметь и освоить, включить в свой умственный актив. Образы, воспринимаемые ребёнком, обнаруживаются недостаточно дифференцированными и глубокими. Внимание различается более узким фоном, что повергает к отрывочности выполнения заданий. Снижение памяти обнаруживается не только в «технической» недостаточности процесса запоминания и воссоздания материала, но и в трудности смысловой переработки информации, неумение отыскать вспомогательные приёмы для запоминания, то есть применяется по преимуществу механический вид памяти. Вследствие этого особенно нелегко даётся запоминание материала, требующего логического объединения частей в последовательное и целое. Сниженная способность спланировать свою деятельность, неумением предвидеть итог и сопоставлять с ним произведённые действия, недостаточная предварительная ориентировка в ситуациях познавательных задач повергают к тому, что ребёнок при выполнении задания часто действует на «авось». «Что? Разделить? Умножить?» - спрашивает он у преподавателя, в надежде отгадать правильный способ выполнения задания,  но, не осмысляя его. Особенно отстаёт у детей с ЗПР развитие словесно-логического мышления, причиной может быть недостаток речевого развития (связано преимущественно с несформированностью обобщающей функции слова) и недостаточное овладение мыслительными операциями (обобщение, сравнение, группировка, классификация). Обучение детей с ЗПР нередко осложнено такими явлениями, как неспособность сосредоточенно работать, повышенная утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности, инертность (ребенок с большим трудом переключается с одной деятельности на другую, с одного способа выполнения задания на другой). Недостаточность «инструментальных» функций мозга или «интеллектуальных предпосылок»: памяти, внимания, скорости и переключаемости психических процессов, а также недоразвитие высших корковых  функций часто сопровождаются задержкой темпов созревания эмоционально - волевой сферы. В нейропсихологических исследованиях неуспевающих младших школьников были выделены две причины, определяющие недостаточную сформированность некоторых функциональных систем психики ребёнка [17].

Мыслительная деятельность у детей с ЗПР более сохранна, чем у умственно отсталых, сохранена способность обобщать, получать помощь, абстрагировать, переносить умения в иные ситуации. На формирование мышления оказывают воздействие все психические процессы: степень развития внимания; степень развития восприятия и представлений об окружающем мире (чем богаче опыт, тем более сложные исключения может делать ребёнок). Уровень развития речи; уровень сформированности механизмов произвольности (регуляторных механизмов). Чем старше ребёнок, тем более сложные задачи он способен решить. Дети с ЗПР испытывают затруднения в выполнении действий по наглядному образцу вследствие нарушения целостности, нарушения операций анализа, целенаправленности, активности восприятия – всё это ведёт к тому, что ребёнок затрудняется проанализировать образец, выделить существенные части, определить взаимосвязь между частями и воссоздать предоставленную структуру в процессе личной деятельности.

У детей с ЗПР обнаруживается скудный, недифференцированный словарный запас. При употреблении даже наличествующих в словаре слов дети часто допускают ошибки, которые связаны с неточным, а порой и ошибочным уразумением их смысла. Следовательно, дети часто обозначают не только аналогичные, но и относящиеся к разнообразным смысловым группам понятия. Маленький словарный запас обусловлен недостаточностью знаний и представлений данных детей об окружающем мире, о пространственных, количественных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь устанавливается особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития [50].

Недостаточная сформированность познавательных процессов часто обнаруживается основной причиной трудностей, появляющихся у детей с ЗПР при обучении в школе. Как показывают многочисленные психолого-педагогические исследования и клинические, значительное место в структуре дефекта интеллектуальной деятельности при данном отклонении развития относится нарушения памяти.

Качественно отличается память детей с ЗПР. Прежде  всего, у детей ограничен объём памяти и понижена прочность запоминания. Свойственна неточность воссоздания и быстрая утеря информации. В максимальной степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от генезиса ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к изучению отдельных мнемотехнических приёмов, усвоению логическими способами запоминания.

Особенно значимым при ЗПР является нарушение кратковременной памяти, поскольку собственно данный вид памяти располагается в основе долговременной памяти. Кратковременная память у младших школьников с ЗПР нарушается, к примеру, отмечается снижение объёма памяти, медленное нарастание неэффективности запоминания при вторичных предъявлениях материала, увеличенная тормозимость следов побочными интерферирующими воздействиями, нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов.

Наблюдения учителей и родителей за детьми с ЗПР, а также специальные психологические исследования свидетельствуют на дефициты в формировании их непреднамеренной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, несомненно, вызывает важные старания у их отстающих сверстников и требует сознательно организованной с ними работы.

Одной из существенных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с ЗПР является понижение их познавательной активности. подмечает, что с применением наглядного материала запоминается лучше вербального и в процессе воспроизведения является более результативной опорой [44, с. 30].

, указывают на снижение произвольной памяти у учащихся с задержкой психического развития, как на одну из основных причин их трудностей в школьном обучении. Данные дети плохо запоминают таблицу умножения, тексты, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им присущи быстрое забывание выученного, колебания продуктивности памяти.

1.3. Особенности личностной сферы детей с ЗПР младшего школьного возраста

В личностной сфере различные авторы обозначают следующие особенности ребёнка с ЗПР:

Недостаточная сформированность мотивационно – целевой основы деятельности. Незрелость эмоционально – волевой сферы. Затруднено социальное развитие ребёнка. Несформированность общей способности к учению.

Проанализируем предоставленные личностные особенности более детально. Рассмотрев психологическую структуру ЗПР в младшем школьном возрасте, свидетельствует на её основные звенья - недостаточную сформированность мотивационно - целевой основы деятельности, сферы образов представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности. Все наименованные особенности наиболее ярко обнаруживаются на уровне игровой деятельности. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр стремятся к стереотипам, по преимуществу затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение различается импульсивностью. Несформирована игра и как коллективная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения переменны, часто появляются конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не формируется. Однако, у детей с ЗПР, в сопоставлении с нормой, уровень развития игровой деятельности довольно низкий и требует коррекции [49].

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР определяет оригинальность формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает коммуникативная сфера. По степени коммуникативной деятельности дети с ЗПР отстают от нормально развивающихся детей. Так, исследования   представили, что младшие школьники с ЗПР не готовы к внеситуативно – личностному общению со взрослым. В отличие от своих нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Данные факты нужно учесть при построении системы педагогической и психологической коррекции. 

Наблюдаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально тёплым» отношениям со сверстниками, возможно нарушение эмоциональных контактов с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения ( (1994), (1997).

При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребёнка, его личностное становление – формирование самосознания, самооценки, системы «Я». В младшем школьном возрасте такой ребёнок безынициативен, он не умеет выразить своё эмоциональное состояние, его эмоции недостаточно яркие, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребёнок не может регулировать своё поведение на основании изученных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребёнок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам:

Как правило, ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития (то есть ребёнок не достигает «школьной зрелости»). Следующий показатель. Не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребёнок хочет идти в школу, в большей степени его притягивает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться. Наблюдается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребёнок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к продолжительным умственным напряжениям. Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.

При выполнении заданий учебного типа ребёнок не показывает к ним интереса, пытается поскорее завершить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, которая предложена взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции, не удерживает её на протяжении работы, то есть эта программа не становится его собственной. Действует недостаточно сознательно, не может вербализовать правила, по которым необходимо реализовывать задания, не может предоставить словесный отчёт, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в предпочтении адекватных способов для выполнения поручения, нужные навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребёнок не отмечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить последствие.

подмечает несформированность общей способности к учению у детей с ЗПР, что находится в основании снижения обучаемости и устанавливает проблемы школьного обучения [56].

Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребёнка, и, по существу, является системным дефектом. Вследствие этого процесс обучения и воспитания соответствен выстраиваться с убеждений системного подхода. Необходимо выработать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, которые необходимы для их формирования

При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) уровень несформированности психических функций может быть различным, также допустимы разнообразные сочетания сохранных и несформированных функций, этим и устанавливает разнообразие проявлений ЗПР в дошкольном возрасте.

Если нормально развивающийся ребёнок постигает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом деятельно работают механизмы саморазвития), то при задержке психического развития каждый шаг может реализовываться лишь в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учётом их взаимовлияния и взаимодействия [30].