Выпускная квалификационная работа Тема: Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 7 )

- Что обозначает эта поговорка?

Молодцы, вы зарабатываете ещё одну часть весенней мозаики. (5)

7. Игра «Сказочные имена»

Цель: развитие логических универсальных действий, анализ объектов с целью выделения признака (по О. Холодовой).

- Обратите внимание, что это за дивное животное перед нами (на мониторе), да ещё и именуется как-то необычно? Это же и есть следующее задание из шкатулки чудес.

Подумайте, какие животные прячутся под данными сказочными именами. Назовите их настоящие имена.

Хобот, медоноска, будильник, двугорбики, повторюшка, колючка, мяука, длинношей, панцырька.

8. Интерактивная игра - «Загадочные животные»

Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и мышления (по ).

- Чудеса продолжаются. Перед нами таинственное животное, взглянете внимательно на картинку и запомните её, нажмите на мониторе на голубую стрелочку, припомните, из каких животных состояло таинственное животное. Разыщите картинки животных, которые похожи и тоже нажмите на них. Если вы предпочли картинку точно, то вокруг неё предстанет красная рамочка, а если нет, то картинка станет бледной.

9. Методика «Зеркальное письмо» (, формирование пространственных представлений и навыков самоконтроля, развитие внутреннего плана действий) (раздаются зеркала и карточки-задания, на которых зеркально написаны предложения)

- А теперь, нужно расшифровать письмо весны, проконтролируем, верно ли вы выполнили задание при поддержки зеркал.

Прочитайте по порядку, что у вас вышло?

(«Вы попали в мир весны»).

- Вот вам и досталась конечная часть мозаики. (6)

10. Игра «Составь мозаику»

Цель: коррекция и развитие зрительного и пространственного мышления, восприятия.

- Ну, вот наконец-то мы и очутились в волшебном мире весны, у нас с вами имеются части мозаики, давайте сложим общую картину.

11. Рисование в парах обеими руками, рисование в технике мыльных пузырей ()

Цель: развитие межполушарных связей, причастность к общему делу, воображения, дыхание.

- А сейчас давайте приукрасим нашу картину, чего же на ней не хватает (солнца и туч), рисовать мы будем не просто, а особенно – обеими руками, а для того чтобы картина удалась яркой, радостной, украсим ее мыльными пузырями.

Упражнение по коррекции и развитию воображения.

- Чтобы мы ощутили дыхание весны превратимся в весенний цветок.

Релаксация «Цветок»

Цель упражнения: развитие воображения, снятие усталости.

- Сядьте удобнее, закройте глаза, постарайтесь представить, то о чём я буду говорить. Тёплый луч солнышка упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка взошёл росток, из которого вырос восхитительный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку следом за солнцем. Потом показался ещё один цветок, ещё один … и перед вами открылся прекрасный пестрый луг. Найдите глазами самый красивый цветок и понемногу начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Вдохните еще раз аромат… и откройте глаза.

- Что вы испытали, когда отдыхали? Каковы ваши ощущения?

VI. Итог. Рефлексия.

-Вот и приблизилось к концу наше занятие. Что нового вы узнали? Что больше всего запомнилось? (ответы детей).

Упражнение «Волшебные очки» (цель: развитие эмпатии друг к другу, повышение самооценки )

-Мне бы хотелось показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, увидит только хорошее в других, и даже то хорошее, что человек временами прячет от всех. Вот я сейчас померю эти очки... Ой, какие вы все красивые, весёлые, умные! Подходя к каждому ребёнку, дефектолог называет всё то, в чём успешен был ребенок сегодня на занятии. «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас померил, эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может быть они помогут рассмотреть то, что вы раньше не замечали». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей.

- Молодцы! До новых встреч, до свидания.

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования

Контрольная диагностика проводилась в двух группах: контрольная  и экспериментальная, по тем же методикам, что и первичная диагностика.

По результатам контрольной диагностики при использовании методики «Исключение понятий» нами были получены следующие данные:

Таблица 4

Результаты диагностики мышления по методике

«Исключение понятий»

(контрольный этап)

Группа	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	28%	49%	23%
Контрольная группа	17%	47%	36%

Представим полученные данные в виде гистограммы (рисунок 4):

Рисунок 4. Показатели уровня развития мышления на контрольном этапе эксперимента

Среднее значение уровня логического мышления в ЭГ повысилось на 16% (по сравнению с первичной диагностикой). Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности применения коррекционно – развивающей программы.

Отобразим сравнительные результаты диагностики мышления на констатирующем и контрольном этапах экспериментах в гистограмме (рисунок 5).

Рисунок 5. Сравнительные показатели уровня развития мышления

По результатам контрольной диагностики при использовании методики для определения уровня умственного развития нами были получены данные, которые отображены в таблице 5.

Таблица 5

Показатели уровня умственного развития экспериментальной группы

№ субтеста	Название субтеста	Средние значения по субтестам	Стандартное отклонение
1.	Запас знаний.	6	1,5
2.	Способность выделять существенные признаки.	6	1,8
3.	Способность устанавливать логические связи.	5,8	1,7
4.	Умение обобщать.	6,7	1,6

Мы видим, что показатели уровня общего развития повысились в среднем на 1,4 балла, что говорит о целесообразности использования коррекционно – развивающей программы.

Таблица 6

Показатели уровня умственного развития контрольной группы

№ субтеста	Название субтеста	Средние значения по субтестам	Стандартное отклонение
1.	Запас знаний.	5,9	1,6
2.	Способность выделять существенные признаки.	6	2
3.	Способность устанавливать логические связи.	4,9	2,8
4.	Умение обобщать.	6,4	1,7

Таким образом, из таблицы 6 видно, что по всем субтестам, кроме 3 – его субтеста, учащиеся контрольной группы имеют средние показатели.

Показатели уровня умственного развития в КГ практически не изменились.

Результаты изучения личностных характеристик младших школьников с ЗПР.

Проективная методика «Дом. Дерево. Человек».

Рассмотрим процентные соотношения встречаемости личностных характеристик ЭК:

У 19% учащихся достоверно чаще встречается такая личностная характеристика, как открытость. 37% учащихся не отличаются ловкостью и находчивостью.

12% учащихся не стремятся быть замеченными и не ищут самоутверждения. 32% учащихся стремятся избегать визуальных контактов, враждебны.

В КГ  16% учащихся чувствуют себя незащищенными, ригидны. 24% испытуемых не хватает психологической теплоты.

У 29% младших школьников достоверно чаще встречается такая личностная характеристика как эмоциональность. 19% учащихся стремятся быть замеченными. 12% учащихся не испытывают трудности в социальных контактах, не замкнуты.

Вербальная методика для исследования образа «Я».

В результате проведённого анализа мы обнаружили следующие результаты:

65,1% учащихся идентифицируют себя с высокой степенью выраженности позиции «Я – ребёнок» в реальном образе «Я». 88% учащихся не идентифицируют себя с позиции «Я – друг» в идеальном образе «Я». 90% учащихся идентифицируют себя с высокой степенью выраженности позиции «Я – ученик» в предпочитаемом образе «Я». 86,9% учащихся идентифицируют себя с высокой степенью выраженности психологической позиции «Я – ребёнок» в предпочитаемом образе «Я»

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что в ЭГ является позиция ученика в предпочитаемом образе «Я».

Для достоверности полученных результатов весь массив данных был подвержён математической обработке. В результате проведённого анализа мы обнаружили следующие результаты:

47,8% учащихся идентифицируют себя с высокой степенью выраженности позиции «Я – ребёнок» в реальном образе «Я». 53,2% учащихся не идентифицируют себя с позиции «Я – помощник» в идеальном образе «Я». 48,3% учащихся идентифицируют себя с высокой степенью выраженности позиции «Я – ученик» в предпочитаемом образе «Я». 70,1% учащихся идентифицируют себя с высокой степенью выраженности позиции «Я – друг» в предпочитаемом образе «Я».

Это говорит о том, что для КГ, на первое место выходит коммуникативный аспект личностной сферы, значимыми становятся взаимоотношения со сверстниками (друзьями), которые по большей части происходят в школе.

Заключение

Итак, мы рассмотрели тему «Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста», изучили теоретический материал по данной проблеме, провели экспериментальное исследование. Подводя итоги, можно сказать, что различия между показателями, выявленными в ЭГ и КГ, касаются как личностной, так и познавательной сфер и могут быть объяснены возрастными особенностями испытуемых и педагогическими условиями. По результатам проведённого исследования мы можем сделать следующие выводы: