Выпускная квалификационная работа Тема: Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Буденновске

Психолого-педагогический факультет

Кафедра специальной педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста

студентки 4 курса группы 4 «В» специальность 050715 Коррекционная педагогика в начальном образовании
Кулешовой Дарьи Александровны
Научный руководитель:
старший преподаватель кафедры
специальной педагогики и психологии
Рецензент: кандидат психологических наук,  доцент кафедры специальной педагогики и психологии
Работа допущена к защите «____»___________2015 г. Зав. кафедрой___________	Дата защиты  «____»___________2015 г. Оценка  «________________»

г. Буденновск, 2015 г.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретические основы закономерностей психического развития детей с задержкой психического развития ………………...	7
1.1. Понятие «задержка психического развития» в психолого-педагогической литературе ………………………………………………	7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика познавательной сферы детей с ЗПР младшего школьного возраста ……………………………...	10
1.3. Особенности личностной сферы детей с ЗПР младшего школьного возраста ……………………………………………………………………..	18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста …........	22
2.1. Изучение взаимосвязи познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста ……………………………………	22
2.2. Коррекционно – развивающая программа, направленная  на повышение уровня развития познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста …………………………………..	29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования ………………..	46
Заключение …………………………………………………………………	51
Литература ………………………………………………………………….	53
Приложение

Глава 1. Теоретические основы закономерностей психического развития детей с задержкой психического развития

1.1. Понятие «задержка психического развития» в психолого-педагогической литературе

Изучение детей с задержками развития проводилось преимущественно в связи с их школьной неуспеваемостью. В 1925 г. И. Борисов описал «слабо одарённых с пониженным общим развитием», которых он отграничивал от педагогически запущенных учащихся и олигофренов. В 1938 г. выделил группу детей с «замедленным темпом развития», которые качественно выделялись от олигофренов. В своей классической версии термин «задержка психического развития» был озвучен и предложен классиками отечественной дефектологии и [7, с.13]. В данных работах термин абсолютно достоверно звучал как «временная задержка психического развития». Тем самым был декларирован тот факт, что через какой-то определённый срок эта задержка компенсируется, ребёнок догонит своих сверстников и его развитие войдёт в нормальное «русло». Введение этого подхода определило на долгие годы магистральный путь диагностики и коррекции большого «пласта» детской популяции. Задержка психического развития определялась как замедление темпа психического развития.

В дальнейшем  данный подход обрел своё развитие в также принявшихся классических трудах , К. С. и , и др. [15, с. 13]. Уже давно было устремлено внимание на то, что ряд вредоносных факторов сможет определить нарушение темпа развития ребёнка. Это предоставило вероятность выделить синдром психофизического инфантилизма у детей (Лорен, Ласег, Трамер (1952), Лютц (1953), Пешо, Долл, Тредгольд и др.) В 1966г представила ряд клинических вариаций психофизического инфантилизма (подобная психофизическая незрелость ребёнка, которая повергает при ошибочном воспитании к задержке возрастной социализации и поведение ребёнка при которой не отвечает возрастным требованиям, соответствующим ему). Психофизический инфантилизм был также описан и в отечественной литературе в трудах , , .

Под термином ЗПР определяется негрубое отставание в психическом развитии, которое, с одной стороны, требует особого коррекционного подхода к обучению ребёнка, а с другой - даёт (при наличии данного специального подхода) вероятность обучения ребёнка по общеобразовательной программе, прохождения им государственного стандарта школьных знаний [9, с. 38]. К разнообразным формам сочетания основных компонентов ЗПР относятся: инфантилизм, или эмоционально-волевое недоразвитие, и недоразвитие познавательной деятельности – позволяют заявлять о разных вариациях ЗПР, которые различаются качественными особенностями, уровнем выраженности и прогнозом. Особенностью задержки психического развития является иная структура интеллектуальной недостаточности в сравнении с умственной недостаточностью.

Психическое развитие различается неритмичностью нарушений разнообразных психических функций; при этом логическое мышление может быть более сохранным по сопоставлению с вниманием, памятью и умственной работоспособностью. Проявления ЗПР включают в себя и замедлённое эмоционально – волевое созревание в виде того или иного версии психофизического инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления данного состояния могут быть многообразные.

Ребёнок с задержкой развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, тем не менее, это корреспонденция является только внешним [26]. В тоже время практика работы с детьми, чье состояние можно охарактеризовать как ЗПР, представляет, что все не так просто. «Подушка для ленивой головы» - примерно так со слов современников , звучало её высказывание по поводу данного «ярлыка». Скрупулезное психологическое исследование представляет специфичные особенности его психической деятельности, в основе которых располагается чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, отвечающие за обучаемость ребёнка, за возможности его привыкания к условиям школы. Данная недостаточность обнаруживается, преимущественно, в низкой познавательной активности ребёнка, которая раскрывается заурядно во всех сферах его психической деятельности.

К исследованию особенностей психического развития у детей с ЗПР нужно подходить дифференцированно с непременным учётом формы задержки, поскольку нарушения познавательных процессов (внимания, мышления, памяти, праксиса, речи) при разнообразных формах обнаруживаются различно. К факторам значительного риска возникновения ЗПР причисляются патология беременности, асфиксии, родовые травмы, недоношенности, нейроинфекции, которые протекали с мозговыми явлениями.

Немаловажное влияние, в генезе нарушений психического развития, оказывает алкоголизм, особенно материнский, который изъявляет сочетанное – биологическое и наряду с этим социально – отрицательное влияние, как на интеллектуальную сферу ребёнка, так и на вырабатывание его личностных качеств [31]. Эти дети немного позже принимаются сидеть, ходить, говорить. Физическая недостаточность у них характеризуется небольшим ростом и весом.

В отечественной психопатологии и психиатрии классификация ЗПР основывается на этиопатогенетическом воззрении, когда форма ЗПР устанавливается причиной её возникновения. В частности, выделяет 4 важнейшие формы ЗПР. Это дизонтогенетическая форма, энцефалопатическая форма, ЗПР в связи с недоразвитием анализаторов, культуральная форма ЗПР, определенная ранней социальной депривацией и педагогической запущенность.

Дефектологи в своих проведенных исследованиях представляют, что тяжесть ЗПР, а также степень её обратимости, находятся в прямой зависимости от причин, которые задерживают темп развития мозговых структур [54].

Наиболее признанной в нашей стране является классификация ЗПР, которая была предложена в 1982 году. Данная классификация отображает причину возникновения ЗПР и механизмы нарушения познавательной деятельности, то есть туда положен этиологический принцип, который позволяет различить четыре варианта подобного развития.

Клинико-психологическая строма каждого варианта ЗПР различается своеобразным соотношением интеллектуальных и эмоционально-волевых нарушений:

1.        ЗПР конституционального происхождения – типичны проявления гармонического психофизического инфантилизма и нарушения познавательной деятельности, обусловленные, прежде всего незрелостью мотивационной сферы, превалированием игровых интересов, несформированностью интересов познавательных.

Эмоции данных детей отличаются яркостью и живостью, отмечается доминирование эмоциональных реакций в поведении, игровых интересов, повышенная внушаемость и недостаточная самостоятельнось. Особенные трудности испытывают эти дети в начале обучения в школе. Им нелегко продолжительно концентрироваться на задании, усидеть на уроке, слушаться правилам дисциплины. Подобная форма ЗПР чаще всего вызвана наследственной предрасположенностью к более позднему созреванию нервной системы в целом и эмоционально – личностных качеств в частности.