Комплексная оценка деятельности преподавателя высшей школы (стр. 3 )

В Руководстве по организации конкурса среди вузов России по обеспечению качества подготовки специалистов (2001 г.) приводятся две группы критериев определения качества образования: 1) по выявлению возможностей организации в стремлении повысить качество образовательного процесса и 2) по оценке достигнутых результатов. Первая группа критериев включает:

роль руководства в организации работ по обеспечению качества подготовки специалистов;

планирование в области качества подготовки специалистов; использование потенциала преподавателей, сотрудников, обучаемых для обеспечения качества подготовки специалистов; рациональное использование ресурсов; управление процессами обеспечения качества подготовки специалиста.

  Вторая группа включает следующие критерии:

удовлетворенность потребителей (трудовых ресурсов) качеством подготовки специалистов; удовлетворенность преподавателей и сотрудников работой в вузе; влияние вуза на общество; результаты работы вуза [18].

Как можно заключить из этого документа, качество учебного процесса во многом зависит от осознания профессорско-преподавательским составом своей роли в обновлении социально-культурных и педагогических процессов, их профессионализма, квалификации и готовности к перманентному самосовершенствованию для того, чтобы соответствовать изменяющимся условиям современной социально образовательной среды.

§ 3. Возможности преподавателя в активизации самостоятельной работы студентов

Новые социально-экономические условия жизни общества, изменившиеся требования к уровню и качеству подготовки специалистов заставляют переосмыслить содержание и традиционные организационные формы учебного процесса в высшей школе. Прежде всего, это касается увеличения доли самостоятельной работы студентов в изучении и усвоении программного материала. В письме Министра образования РФ , направленного в вузы России 27 ноября 2002 г. [22], говорится, что решение задач «подготовки квалифицированного работника, конкурентного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов и готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [22] невозможно без усиления ответственности преподавателей за организацию самостоятельной работы и развитие особых навыков у студентов в ее процессе.

Признавая историко-экономическую и дидактическую актуальность акцентирования внимания на самостоятельной работе студентов, хотелось бы отметить, что реальные улучшения в этой области возможны при налаживании деятельности высшего учебного заведения в двух направлениях: 1) внедрение различных форм, методов, технологий в учебный процесс, создающих для студентов такие ситуации, в которых им потребуется самостоятельно принимать решения, находить оригинальные способы преодоления создавшихся трудностей, нести ответственность перед социумом за результаты своего труда и т. д.; 2) подготовку преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов.

Самостоятельную работу студентов в университете можно представить как совокупность следующих аспектов:

самостоятельное овладение знаниями, умениями и навыками, обозначенными в соответствующих ГОС ВПО и учебных программах; изучение дополнительного материала, поиск новой информации для совершенствования своего профессионального мастерства и общей культуры развития, т. е. самообразование; овладение основными приемами самостоятельной практической деятельности в рамках изучаемой специальности, например, во время производственной практики или лабораторных занятий; приобретение умений научно-исследовательской деятельности как одного из факторов интеллектуального и профессионального роста (участие в студенческих кружках, НИРС, научно-практической конференции, в процессе написания курсовых, квалификационных и дипломных работ и т. д.); тестирование и самоконтроль имеющихся знаний и умений с помощью «ключей» к предлагаемым заданиям или с использованием специальных компьютерных программ; более широкое применение компьютерных обучающих технологий, ресурсов глобальной информационной сети; организация самостоятельной работы студентов в лабораториях, компьютерных классах, библиотеке и пр.; привлечение студентов к разнообразным формам внеучебной массовой и индивидуально развивающей работе (гуманистическое, патриотическое, физическое, трудовое, эстетическое и пр. воспитание).

Подобный подход к организации самостоятельной работы студентов основывается на понимании самостоятельности как интегрального качества личности, которое активизируется и формируется в единстве всех видов человеческой деятельности через многократное включение человека в ситуации, требующие принятия самостоятельного, нестандартного решения, проявления ответственности за свою деятельность и корректирования ее протекания в соответствии с личностно и социально значимыми ценностями, т. е. в ситуациях реальной самостоятельности [подробнее см.  12].

Чтобы научить студентов какому-либо умению, преподаватель должен сам пройти путь его становления, на основе рефлексии и саморегуляции интеллекта дать оценку этому процессу и смоделировать способы активизации этого психического состояния у студентов. Поэтому, прежде чем приступать к организации самостоятельной работы, преподавателю следует оценить уровень сформированности самостоятельности и других интегративных качеств у себя. В качестве показателей сформированности личностных качеств можно использовать: 1) наличие социально востребованных и личностно значимых качеств (ответственность, самостоятельность и т. д.); 2) регуляция проявлений личностных качеств в соответствии с общечеловевескими ценностями, гуманистической парадигмой образования; 3) самоосознание необходимости личностного совершенствования и наличие индивидуального плана этой деятельности.

В целях совершенствования готовности педагогов к организации самостоятельной работы студентов предлагается:

внести дополнения в существующие учебные программы, направленные на увеличение доли самостоятельной работы студентов; продолжить деятельность по разработке заданий, тестов, исследовательских проектов и других учебных форм, предлагаемых в качестве самостоятельных заданий студентам; активизировать учебно-методическую работу преподавателей по разработке, написанию и внедрению в учебный процесс различных методических пособий, контрольных заданий, развивающих навыки и умения самостоятельной работы студентов; включить проблематику самостоятельной работы студентов в качестве обязательного раздела научно-практических конференций преподавательского состава, обсуждения на заседаниях кафедры, методических объединений; совершенствование методики нормирования и планирования учебно-воспитательной работы преподавателя в вузе и т. д.

Суммируя сказанное, отметим следующие основные направления активизации самостоятельной работы студентов:

всю работу по совершенствованию формирования и развития умений самостоятельной работы студентов необходимо вести по двум основным направлениям: использованию различных видов самостоятельной работы в учебное и внеучебное время, а также созданию «ситуаций реальной самостоятельности» на всех этапах учебно-воспитательного процесса; расширить спектр используемых методов обучения, акцентируя внимание на современных технологиях с применением компьютерной техники, дистанционного обучения, самостоятельных занятий в лабораториях, выполнении тестовых и творческих заданий; проводить активизацию самостоятельной работы студентов в неразрывной связи с повышением их нравственной воспитанности, духовной культуры и расширением общего кругозоры, а также усилением мотивации к овладению профессиональной деятельностью.

§ 4. Деятельность профессорско-преподавательского состава университета как показатель качества образования

В настоящее время высшее учебное заведение рассматривается как центр развития как национальной, так и мировой культуры, воспроизводства культурного слоя общества, важнейшим элементом которого является и сам специалист. Основной целью университетского образования должно стать формирование специалиста-интеллигента нового типа, создающего элементы культуры, т. е. творца культуры, обладающего креативными качествами, стремлением к постоянному и регулярному труду по модернизации имеющихся знаний, получению новой информации и руководствующегося в своей деятельности системой общечеловеческих ценностных норм. Вместе с тем начало третьего тысячелетия охарактеризовалось достаточно болезненными процессами смены «педагогических цивилизаций». Именно в этой ситуации наиболее остро проявилось противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях, и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателей, осуществляющих эту деятельность, традиционным подходом к оценке качества их труда.

Основными критериями определения соответствия профессиональной деятельности преподавателей процессу повышения качества подготовки специалистов являются кадровый состав вуза, действенность системы повышения квалификации, подготовки и переподготовки преподавателей, сотрудников, организация социальной защиты персонала, использование методов обследования, анкетирования среди профессорско-преподавательского состава, способов обмена информацией между сотрудниками, обеспечение согласованности целей отдельных преподавателей с вузовской политикой и др. При этом обычно оценка профессионального мастерства педагогов производится по трем направлениям: 1) организационно-методическим аспектам проведения занятий; 2) уровню развития коммуникативной культуры (в ее устной и письменной формах); 3) наличию профессионально значимых черт личности, обеспечивающих эффективность поведенческой стороны деятельности преподавателя и его взаимоотношений со студентами. С этим подходом к качеству образовательного процесса в высшем учебном заведении соглашается все большее число российских и зарубежных ученых, ставящих на первое место профессиональный уровень преподавательского корпуса, его научную и педагогическую состоятельность. Другие же критерии: уровень контингента абитуриентов; уровень организации академической работы; уровень оснащения университета лабораторным и аудиторным оборудованием, – играют значительную, но не определяющую роль [7].