Комплексная оценка деятельности преподавателя высшей школы (стр. 1 )

МПС РОССИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ростовский  государственный  университет путей сообщения

Министерства путей сообщения Российской Федерации»

РГУПС

, 

КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Методические указания

Рекомендовано

Учебно-методическим советом РГУПС

Ростов-на-Дону

2003

УДК 0083.01 (075.8)

ББК 74 ря 73

,

Комплексная оценка деятельности преподавателя высшей школы: Методические указания. – Ростов н/Д:  Рост. гос. ун-т путей сообщения,  2003. – 52 с.

В настоящих методических указаниях представлена система комплексной оценки деятельности преподавателя высшей школы на основе сформированности его ведущих профессиональных компетенций. Проведен анализ научно-педагогических взглядов отечественных и зарубежных ученых на проблему выбора критериев измерения эффективности деятельности профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения и выявления основных компонентов профессиональной активности педагогов. Показано изменение целей высшего образования и специфики деятельности преподавателей по усилению роли самостоятельной работы студентов в процессе их профессионального развития в новых социально-экономических условиях.

Методические указания предназначены для преподавателей и аспирантов, а также для слушателей Факультета педагогического мастерства и других форм повышения квалификации преподавательского состава. Они могут быть использованы как учебное пособие, соответствующее программе повышения квалификации «Преподаватель высшей школы», в процессе взаимопосещения и анализа занятий преподавателей, а также во время процедуры обсуждения кандидатур на замещение вакантных должностей.

Прил. 1. Библиогр.: 25 назв.

Рецензенты: д-р техн. наук, проф. (РГУПС); канд. техн. наук, доц. (РГУПС); зав. лаб. социол. и психол.  исследований  Гуманитарногофакультета (РГУПС)

Комплексная оценка деятельности преподавателя высшей школы

Методические указания

Редактор

Техническое редактирование и корректура 

Подписано в печать 20.05.03. Формат 60х84/16.

Бумага офсетная. Ризография. Усл. печ. л. 3,02.

Уч. –изд. л. 4,0. Тираж  100 . Изд. № 000. Заказ  .

Ростовский государственный университет путей сообщения

Ризография РГУПС.

Адрес  университета: 344038, г. Ростов н/Д, пл. Народного ополчения, 2

© Ростовский государственный университет  путей сообщения, 2003

СОДЕРЖАНИЕ:

§ 1. Роль высшего образования в информационном обществе

§ 2. Проблема совершенствования качества высшего образования

§ 3. Возможности преподавателя в активизации самостоятельной работы студентов

§ 4. Деятельность профессорско-преподавательского состава университета как показатель качества образования

§ 5. Сущность компетентностного подхода в оценке деятельности преподавателя

§ 6. Определение критериев сформированности профессиональных компетенций университетских преподавателей

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карта самооценки преподавателя Опросник для преподавателей по оценке педагогической культуры их коллеги по кафедре Опросник для студента Примерные схемы анализа занятий преподавателей высшей школы Образец «Мотивированного заключения» Образец оформления «Списка опубликованных научных и учебно-методических работ» Образец оформления Бюллетеня для проведения закрытого голосования по кандидатуре преподавателя

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

§ 1. Роль высшего образования в информационном обществе

Современный этап развития системы высшего образования характеризуется стремлением к переосмыслению многих социально-педагогических процессов, внесением кардинальных корректив в содержание учебных программ, требований к обучению студентов, адаптированному к условиям жизни в развитом обществе. Специалисты нового тысячелетия должны обладать достаточным профессионализмом и компетентностью для решения сложных глобальных проблем, препятствующих поступательному развитию цивилизации. Кризисная ситуация в профессиональном образовании, с которой столкнулись все без исключения государства, была вызвана, прежде всего, тем, что содержание, формы и методы высшего образования перестали удовлетворять новым социальным, технологическим и экономическим условиям, сложившимся в период перехода человечества к, так называемому, технологическому или информационному этапу своего развития.

К признакам информационного общества обычно относят:

наличие развернутой инфраструктуры, обеспечивающей потребности любого субъекта (индивидуального или ассоциативного) в любой информации по интересующему его вопросу, а также существование относительно недорогих глобальных средств связи, формирующих единое мировое информационное пространство; стремительный рост теоретического знания, которое становится «инструментом» изменения производственных и общественных отношений; разработку новых интеллектуальных технологий для управления техническими и социальными процессами; образование в структуре общества новой социальной группы – производителей знаний, т. е. ученых, деятелей образования и культуры, технических работников и т. д.

Особый приоритет в информационном обществе приобретает уровень образования работников, их квалификация и профессионализм, а также творческая активность, ведь соревнование в области техники уступает место конкурсу идей, технологий и знаний. В конкурентной борьбе на мировом рынке одерживает победу та страна, в которой выше уровень профессиональной подготовки работников, а кадровые ресурсы являются основой развития. Возникающая в информационном обществе «экономика, основанная на знании» (knowledge-based economy), предъявляет новые требования как к базовым навыкам и умениям, так и к самой сущности выполняемой профессиональной деятельности. Сегодняшние трудящиеся во всех сферах экономики должны обладать способностью учиться, повышать свою квалификацию путем овладения новыми технологиями и переучиваться в тех случаях, когда используемые ими способы производства, виды продукции полностью устаревают или исчезают с рынка.

В новом типе общества складывается уникальная парадигма образования, ибо речь идет о коренном изменении всей образовательной политики. Официальные образовательные учреждения, школы и университеты станут лишь одним из многочисленных источников получения информации. Кроме них будут использоваться компьютерные сетевые ресурсы, разнообразные модели дистанционного обучения и другие технологии, о которых мы сейчас еще не подозреваем. Поэтому педагоги должны владеть как традиционными методами обучения, так и передовыми, информационными технологиями и активно использовать их в учебном процессе. Значительные изменения также произойдут и в педагогическом мышлении: от складывавшегося в течение столетий образования, ориентированного на передачу определенной суммы знаний, человечество  переходит к формированию проектно ориентированного сознания, которое позволит постоянно модернизировать знания, умения и навыки и свободно ориентироваться в новых ситуациях. Любое традиционное образование не успевает за темпами развития информационных технологий, поэтому выпускник высшего учебного заведения, получивший образование в рамках привычной парадигмы, уже неконкурентоспособен, так как он является носителем устаревших знаний  [13, 75]. Основой новой концепции образования становится лозунг «Учиться – в течение всей жизни!», ознаменовавший вступление информационного общества в конце ХХ века в новую эру образования [17].

Естественно, что и субъекты образовательного процесса будут по-новому осознавать и выполнять свои роли. Ни один компьютер не сможет заменить  человеческое общение, возникающее между преподавателем и студентом. Люди, более глубоко познав ограниченные возможности виртуального общения, будут стремиться к познанию культуры, этических норм поведения, внутреннему обогащению через прямые контакты. У преподавателя, которого компьютер освободит от рутинной работы по проверке и оцениванию контрольных работ, планированию обучения и  закреплению материала, появится больше времени на изучение педагогических и психологических аспектов коммуникативной деятельности, поиск новых форм и методов обучения и общения [23, 115]. Студенты же будут консультироваться с преподавателями по сути усваиваемой информации, так как она будет исходить из разных культурных и национальных источников, поэтому для ее понимания необходимо будет знать ее оригинальную культуру.

Благодаря современным компьютерным технологиям дистанционной связи, расширившимся возможностям человеческого общения и пространственного перемещения появилась необходимость пересмотра существующих целей и задач образования, его содержания и методов, а также определения единых мировых требований к выпускникам средних и высших учебных заведений, дипломы об окончании которых, имели бы одинаковый уровень валидности и конвертируемости. Традиционное обучение, при котором об уровне образования судят по объему и прочности усвоенной информации, изжило себя. Информационное общество не может довольствоваться передачей в готовом виде результатов общественно-исторической практики человечества, так как, с одной стороны, эти объемы информации приближаются к бесконечности, а с другой, они представляют собой лишь средство освоения культуры, а не саму культуру и профессиональную деятельность как ее часть.

Постепенно уходит в прошлое определение качества образования по количеству действующих учебных заведений, числу работающих преподавателей и другим показателям, которые сами по себе не дают объективной картины профессионального обучения молодого специалиста и его личностного развития. ООН был разработан новый показатель прогресса – индекс человеческого развития (ИЧР – Human Development Index), который отражает не только уровень образования в стране, но и социальной защищенности, гарантированной стабильности жизни общества. Он представляет собой величину от 0 до 1, рассчитываемую на основе характеристик продолжительности жизни населения страны, уровня знаний (степени грамотности всего населения и отдельно научной грамотности), уровня владения ресурсами, необходимыми для полноценного существования. В России ИЧР равен 0,856 (для сравнения, в США – 0,925; во Франции - 0,927; в Японии – 0,929), что представляет собой довольно высокий показатель, значительно опережающий многие бывшие социалистические страны и страны третьего мира [4].