Комплексная оценка деятельности преподавателя высшей школы (стр. 6 )

Социально-организационная компетенция проявляется в области планирования, целеполагания, структурирования, корректирования как своей собственной деятельности, так и работы студентов, коллег и т. д. К ней также относятся социальные умения организации коллективной и групповой деятельности, руководства и контроля ее эффективности. Немаловажную роль при этом играет наличие у преподавателя вуза профессиональной этики как совокупности морально-нравственных регулятивов педагогической деятельности, межличностных отношений и интеллектуальных процессов. К тому же в изменившихся условиях, характеризующихся расширением социальной среды реализации педагогической деятельности и межнациональных контактов, появлением новых образовательных услуг, предоставляемых высшим учебным заведением,  активизировалось значение межкультурной, цеховой и личностной толерантности педагога. Говоря о толерантности, следует отметить, что в последние годы значительно усилился интерес разных групп ученых к формированию у личности нового стиля социокультурного поведения, основанного на знании особенностей и норм других культур и выработке толерантного отношения к ним. Преподавателю по роду его деятельности приходится вступать в контакт с людьми различных национальностей, вероисповеданий, социальных слоев и при этом выполнять свою основную функцию носителя и транслятора культурных смыслов, общечеловеческих ценностей. Поэтому ему надлежит не только прививать молодому поколению идеи уважения и терпимости к иным культурам и их носителям, но и осуществлять управление процессами приобщения к мировой культуре, формирования у своих учеников глобального, гуманистического сознания. Толерантность воспринимается сегодня как готовность видеть в другом человеке равнодостойную личность, вести с ним диалог без претензий на собственную непогрешимость, с пониманием относиться к проявлениям его личностной и социальной индивидуальности. Подписанная 16 ноября 1995 г. странами-членами ЮНЕСКО Декларация принципов толерантности ставит перед субъектами образования задачу формирования диалогического сознания и мышления, освобождения от монофилии культуры, согласования всех педагогических действий с требованием по формированию толерантности в личностной системе ценностей. Таким образом, в педагогическую культуру входят знания и умения толерантного межличностного взаимодействия, организации и управления деятельностью студентов в широком социальном контексте, в условиях диалога культур.

Немаловажным компонентом этой компетенции является умение соблюдать трудовую дисциплину, руководствоваться при планировании своей деятельности и расписания трудового дня нормативными документами, Уставом высшего учебного заведения, в котором работает преподаватель, а также соответствующими Правилами внутреннего распорядка.

Предметная компетенция заключается в наличие у преподавателя глубоких научных знаний и практических умений в области преподаваемой учебной дисциплины; умений последовательно, логично и убедительно излагать их, активизировать познавательную активность студентов, формировать у них любовь к приобретаемой профессии, чувство гордости за принадлежность к определенной социальной группе и стремление к постоянному расширению, обновлению и совершенствованию профессиональных знаний и умений.

Коммуникативная компетенция основывается на знании законов общения, психологии межличностного взаимодействия, владении речевыми умениями и профессиональной техникой речи как в области родного языка, так и минимум одного иностранного. Этот вид компетенции предполагает также наличие социокультурных, компенсаторных, эмоционально-регулятивных и этикетно-нормативных умений.

Система вузовской педагогической коммуникации коренным образом отличается от отношений, возникающих между школьным учителем и учащимися. В противном случае было бы невозможно решать главную задачу вузовского образования – формирование личности молодого специалиста. Существует ряд требований к содержанию и организации педагогического общения в вузе: формирование у студентов чувства «профессиональной общности» с педагогами вуза; «снятие» возрастных барьеров в пределах этических норм; сочетание педагогического руководства студентами (фактора их «ведомости») с постоянно расширяющейся самостоятельной работой студентов, их сотрудничеством в учебно-воспитательном процессе (которое иногда принимает официально закрепленные формы, так как сегодня даже на стационаре имеется определенная часть работающих студентов); устранение авторитарных проявлений в стиле педагогической коммуникации в ходе взаимодействия с взрослыми, самостоятельными людьми; использование профессиональных интересов студентов в процессе организации учебной и воспитательной работы; приобщение студентов к научно-исследовательской работе (сотрудничество с преподавателями в процессе проведения исследований, написания дипломных работ, в ходе подготовки выступлений на конференциях и т. д.); совместная деятельность по организации социальной работы, совместного досуга (профсоюзы, вечера, спортивные мероприятия, беседы с кураторами и т. д.); нерегламентированные, неофициальные контакты преподавателей и студентов. В качестве важнейших особенностей педагогического взаимодействия также называют систематичность и непрерывность, использование аудиторных и внеаудиторных форм, официальных и неофициальных контактов, а также гуманизацию и демократизацию стилей педагогического общения. 

Информационно-исследовательская компетенция проявляет себя в умениях искать информацию, используя при этом различные системы обработки, классификации информации, а также современные компьютерные технологии, определять ценность полученных знаний, использовать их в личностных, профессиональных и исследовательских целях, сохранять информацию для грядущих поколений и создавать новую, тем самым обогащая культуру.

Общекультурная компетенция строится на основе широкого круга знаний, культурных интересов, личностной увлеченности, разносторонней развитости преподавателя, а также глубокого осмысления национальной и мировой культуры.

Рефлексаторная компетенция личностного совершенствования играет особую роль в структуре педагогической культуры. Она не только обеспечивает обратную связь, но и является мощным механизмом, ориентирующим преподавателя на непрерывное повышение квалификации, самосовершенствование и саморазвитие. Объективным фактором постоянной нацеленности преподавателя на совершенствование своей профессиональной деятельности является его социальная функция транслятора культуры молодому поколению. Поиск наиболее эффективных и оптимальных путей передачи огромного объема знаний, накопленных человечеством, за все более ограниченные сроки, усложнение технологий производства и социально-экономических отношений в информационном обществе заставляют педагога исследовать свои внутренние резервы, искать пути повышения качества своей профессиональной деятельности. Таким образом, рефлексаторная компетенция, саморегуляция интеллекта и действий, сопутствующие творчеству и самосовершенствованию, становятся одними из главных компонентов педагогической культуры преподавателя. Кроме того, именно рефлексия помогает реализовывать на практике идеи гуманистически ориентированного образования, придавать процессу обучения и воспитания культуросообразный креативный характер.

Валеологическая компетенция как научное понятие, так же как и сама дисциплина «валеология» и связанный с нею категориальный аппарат, появились в педагогических исследованиях сравнительно недавно. До этого речь обычно шла о научной организации труда, системе профилактики стрессовых ситуаций, нервных перегрузок и конфликтов в педагогической среде. Однако обеспокоенность состоянием национального здоровья, резким ухудшением жизненных показателей и генофонда Россиян заставляет обратиться к этой насущной проблеме. Специфика труда учителя, быстрая смена видов деятельности, постоянно испытываемое чувство ответственности, бесконечные нервные, эмоциональные и психологические перегрузки пагубно сказываются на его здоровье, психологическом состоянии, климате в учебной аудитории, эффективности осуществляемой образовательной деятельности в целом. Поэтому наличие у педагога знаний о здоровом образе жизни, отношения к здоровью как самоценности, умений организовать свою деятельность и работу учащихся в соответствии с его принципами, пропаганда способов приближения к физическому и интеллектуальному совершенствованию становятся сегодня обязательными элементами его педагогической культуры.

Совокупность профессионально значимых качеств не является компетенцией в прямом значении этого термина. Однако они являются тем фактором, который, подобно катализатору, может повысить или понизить эффективность протекания педагогической деятельности и интенсивность проявления других компетенций. Это, возможно, самый объемный по содержанию и разнообразию компонент педагогической культуры. Количество классификаций профессионально значимых личностных качеств педагога с трудом поддается описанию. Но наличие именно этого компонента в структуре педагогической культуры не вызывает сомнения у большинства исследователей.

§ 6. Определение критериев сформированности профессиональных компетенций университетских преподавателей

Стремление исследователей произвести анализ и дать оценку труда работников сферы образования привело к появлению различных систем и технологий подсчета профессиональных показателей. Сегодня число критериев определения эффективности педагогической деятельности превышает 400. Так, большинство классификаций, характеризующих показатели эффективности деятельности преподавателя, основаны на определении ведущих умений, а критериями оценки является степень полноты  их сформированности [2; 3  и др.].

В других классификациях анализ профессиональной деятельности преподавателя осуществляется на основе измерения выполняемых функций в разных видах профессионального труда [19]. При этом обычно оценка их деятельности производится по трем направлениям: 1) организационно-методическим аспектам проведения занятий; 2) уровню развития коммуникативной культуры (в ее устной и письменной формах); 3) наличию профессионально значимых черт личности, обеспечивающих эффективность поведенческой стороны деятельности преподавателя и его взаимоотношений со студентами.