Комплексная оценка деятельности преподавателя высшей школы (стр. 7 )

Наиболее эффективными, на наш взгляд, является личностно-ориентированный подход к выявлению критериев разграничения уровней сформированности педагогической культуры. Согласно этому подходу, предлагается принимать во внимание следующие факторы:

осознание значения педагогической культуры для личностного самосовершенствования и повышения качества образовательного процесса; ориентация педагогической культуры на демократическое, гуманное воспитание; уровень теоретических знаний и профессиональных умений; степень включенности в инновационную, творческую деятельность; развитость механизмов развития и созидания культуры; степень самостоятельности в саморегуляции мышления и деятельности, развитость рефлексии, адекватность самооценки и т. д.

Компетентностный подход предполагает не только выявление отдельных компетенций, но и определение способов их измерения [2; 24]. Этот аспект проблемы является очень значимым, так как в целях обеспечения действенности системы оценки качества работы преподавателя мы должны учесть негативный опыт наших западных коллег. Слишком подробные и тяжеловесные системы, в основном состоящие из перечисления умений, поддающихся визуальному фиксированию, были практически нецелесообразными, сложными для таксонометрической и статистической обработки. Поэтому мы считаем возможным в качестве показателей сформированности компетенций выделить наиболее важные компоненты, вскрывающие как их внутреннюю, так и внешнюю природу, характеризующие педагогическую культуру в динамике, в системе ее структурных и функциональных проявлений.

В качестве критериев педагогической культуры преподавателя высшей школы мы выделяем следующие качественные показатели его основных компетенций :

а) ценностно-смысловой компетенции:

соответствие системы личностных ценностей социально значимым нравственным ориентирам; выбор содержания и организация профессиональной деятельности преподавателя в соответствии с осознаваемой и регулярно воспроизводимой системой  жизненных ценностей; постоянное приобщение обучаемых к общечеловеческим, непреходящим ценностям; ответственность перед студентами за результаты своей педагогической деятельности;

  б) социально-организационной компетенции:

умения целеполагания, планирования, организации и коррекции как собственной деятельности преподавателя, так и в процессе его взаимоотношений со студенческой аудиторией; умения социального управления, менеджмента; фиксируемые проявления гуманистической педагогической этики; межкультурная, социальная и личностная толерантность; изначально уважительное и одновременно требовательное отношение к каждому студенту, вера в его безграничные возможности;

в)  предметной компетенции:

наличие стройной системы научных знаний в области преподаваемой дисциплины; сформированность ведущих умений практического приложения предметных знаний; наличие собственной позиции по узловым аспектам учебной дисциплины, знание методологических отличий альтернативных теорий;

г) коммуникативной компетенции:

знание национальных и кросс-культурных законов общения; владение речевой компетенцией и профессиональной техникой речи; умение регулировать эмоциональное состояние; умение сочетать вербальные, невербальные и компенсаторные средства общения; свободное владение одним и более иностранными языками;

д) информационно-исследовательской компетенции:

умения находить информацию и определять уровень ее ценности для образовательного процесса; умения анализировать, обрабатывать информацию, обобщать, систематизировать, делать выводы и т. д.; умения пользоваться современными поисковыми технологиями в процессе работы с информацией (справочная литература, компьютерные технологии, сбор эмпирических данных и т. д.); умения проводить экспериментальные исследования и работать с широким культурным наследием с целью создания новой информации;

е) общекультурной компетенции:

наличие знаний по широкому кругу вопросов, эрудированность, начитанность; наличие интеллектуального уровня, превышающего средние показатели; знание национальной культуры, наличие патриотических чувств в процессе совершенствования и создания элементов национальной культуры; знание мировой культуры и стремление воспитать обучаемых как людей глобальной культуры;

ж) рефлексаторной компетенции:

рефлексия и саморегуляция мышления; стремление к личностному, психологическому, эмоциональному, интеллектуальному и профессиональному совершенствованию; умения организации производственной деятельности, рабочего пространства и режима работы;

  з) валеологической компетенции:

знание особенностей физического функционирования человеческого организма и факторов, препятствующих его нормальной жизнедеятельности; соблюдение основных требований здорового образа жизни, регулярное выполнение мероприятий, связанных с поддержанием и развитием своего здоровья, физического и психологического состояния коллег и студентов; пропаганда здорового образа жизни, владение методиками релаксации, переключения, снятие психологической и физической напряженности;

и) сформированности профессионально значимых качеств преподавателя:

наличие у него социально востребованных и личностно значимых качеств (ответственность, самостоятельность и т. д.); регуляция проявлений личностных качеств в соответствии с общечеловевескими ценностями, гуманистической парадигмой образования; самоосознание необходимости личностного совершенствования и наличие индивидуального плана этой деятельности.

Мы считаем возможным выделить три уровня педагогической культуры преподавателя. Начальным уровнем является репродуктивный, характеризующийся наличием базовых предметных и психолого-педагогических знаний, однако преподаватель относится к ним индифферентно, не осознавая их значимости для своей профессиональной деятельности, а также своей особой роли в межпоколенной трансляции культуры. Методические и дидактические умения такого педагога ориентированы на воспроизводство и передачу знаний студентам; совокупность используемых средств и технологий обучения представляется достаточной для знаниевой парадигмы образования, однако она не отличается разнообразием и направленностью на личностно-ориентированное обучение. При планировании своей деятельности преподаватель не задумывается о коммуникативной компоненте учебного процесса, он не пытается выйти за рамки учебного процесса. Его участие в различных видах профессионально-педагогической деятельности не выходит за пределы обязательного уровня. Преподаватель имеет смутное представление о валеологической культуре и никогда не затрагивает эти вопросы в общении со студентами.

Следующим является творческий уровень, при котором ценности образования рассматриваются преподавателем как личностно значимые и определяющие его поведение, организацию учебного процесса и т. д. Такой педагог не довольствуется воспроизводством знаний, он стремится к активизации мыслительной деятельности студентов, воспитанию у них стремления к постоянному обновлению знаний и совершенствованию своей личности. В этих целях преподаватель не только сам увлеченно занимается научно-исследовательской работой, но и привлекает к ней молодых коллег и студентов. Его лекционные и семинарские занятия характеризуются логичностью, научной глубиной, связью теории и практики, использованием разнообразных методов, технологий, средств обучения, в том числе и современных информационных технологий. Преподаватель владеет профессиональными приемами техники речи, его эрудированность и разносторонние знания по вопросам общей культуры делают его интересным собеседником и мудрым наставником. Он прилагает усилия к правильной организации экологии труда и является пропагандистом здорового образа жизни.

Наиболее высоким уровнем сформированности педагогической культуры мы считаем инновационный, для которого характерно соответствие системы личностных ценностей социально значимым нравственным ориентирам, постоянное стремление к приобщению студентов к ценностям мировой культуры. Его занятия проводятся в ключе гуманистической этики,  сотрудничества и заинтересованности в развитии личности каждого студента. Он владеет, по крайней мере, одним иностранным языком, современными компьютерными технологиями и эти знания активно использует в научной работе. Осознавая себя носителем, транслятором и творцом мировой культуры, он вносит посильный вклад в развитие патриотических чувств молодежи, создание новых элементов национальной культуры. Его педагогическое поведение отличается артистизмом, верой в силы и способности студентов, корректностью и толерантностью по отношению к окружающим. При этом педагог критично оценивает результаты своей профессиональной деятельности,  вносит необходимые коррективы, стремится к повышению квалификации и личностному совершенствованию. Он постоянно заботится о своем психическом и физическом здоровье, в чем является образцом для подражания окружающих.

На базе компетентного подхода нами была разработана комплексная программа диагностики педагогической культуры вузовского преподавателя. Она состояла из следующих компонентов:

Карты профессиональной самооценки преподавателя. Мотивированного заключения кафедры о работе преподавателя. Социологических опросов студентов, преподавателей и сотрудников учебно-методического управления. (Примечание: указанные документы предлагаются в качестве авторской технологии комплексной оценки профессиональной деятельности ППС и не входят в перечень документов Положения № 000 Минобразования РФ от 01.01.2001 г.).

Для определения коэффициента полноты сформированности умений (по пятибалльной шкале), являющихся показателями педагогических компетенций преподавателя,  мы использовали формулу статистической обработки данных.

,

где:

n – количество операций, которые должны быть выполнены;

n i – количество верно выполненных операций;

∑ – ­ знак суммирования вариантов;