Эмоционально-образное восприятие как составная часть музыкального образования младших школьников (стр. 10 )

В педагогической практике существует устойчивое мнение, что способность восприятия музыки у детей младшего школьного возраста ограничена наибольшими пьесками и песнями. Это неверно. Экспериментальные исследования последних лет показали, что при правильном обучении уже младшим школьникам доступна, ясна по настроению и выраженному чувству «взрослая» музыка таких композиторов как Моцарт, Бетховен, Римский-Корсаков, Чайковский, Бородин. Они слушают ее с удовольствием и хорошо запоминают [52].

Младшие школьники способны понимать сложную музыку и различать индивидуальные особенности стиля композитора. В процессе работы над развитием эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе «сказочных образов» в музыке -Корсакова необходимо использовать различные методы активизации познавательной и творческой деятельности.

Слушая произведения Римского-Корсакова, целесообразно отдельно рассматривать то или иное средство выразительности используемое композитором. Чему способствуют различные наглядные приемы, моделирующие средства выразительности. Можно использовать иллюстративный материал (картины-модели), особенно если это касается сказочных сюжетов.

Картины-модели являются оригинальными произведениями, однако возможно использование и репродукций картин художников. В качестве творческого задания, школьники могут создать самостоятельные художественные иллюстрации к прослушанным произведениям. Главное, чтобы они соответствовали принятым определениям и были доступны. При этом важно учитывать цветовое решение картины, так как оно придает ей настроение. Каждая из этих картин обращается к собственному жизненному опыту детей, к понятным им ситуациям и чувствам [52].

Картины-модели можно использовать при работе над прослушиванием опер и симфонических произведений -Корсакова. Использование моделей позволяет четче сориентироваться на содержательном уровне. Таким образом, происходит осознание характера музыки с опорой на зрительное и эмоционально-образное восприятие, и закрепляются его словесные определения.

Следующий этап работы - изучение средств музыкальной выразительности здесь также помогает использование моделей.

Модели представляют собой различные рисунки, объединенные по темам: модели темпа; модели динамики; модели регистра; модели мелодической линии и гармонического языка. 

Данная работа, начатая еще в первом-втором классах, построена на том, что представления учащихся о характере музыки постоянно дополняются изучением новых средств музыкальной выразительности, а модель характера музыки как бы «обрастает» моделями этих средств, что создает качественно новую модель, которая опирается на исполняемые детьми произведения. 

Такие приемы значительно ускоряют процесс развития эмоционально-образного восприятия младших школьников. Непосредственные действия по решению проблемной ситуации активизируют мышление учащихся, развивают способности восприятия музыки. Использование моделей и действий, связанных с ними, организуют учащихся. Но постепенно нужда в таких вспомогательных приемах отпадает. Представление о выразительных средствах музыки переходит «внутрь» сознания и при слушании музыки возникает непроизвольно, как основа для более полного и тонкого восприятия [52].

Такая подготовка, проведенная на начальном этапе развития восприятия музыки, создает в дальнейшем возможность восприятия и более сложной музыки.

Работа по развитию эмоционально-образного восприятия начатая в младших классах переходит на более высокий уровень на занятиях с младшими школьниками и далее, школьниками-подростками. 

Развивая эмоционально-образное восприятие младших школьников целесообразно использовать и такие методы активизации музыкального восприятия как: 

- наблюдение за музыкой (); 

- забегания вперед и возвращения к пройденному (); 

- моделирования художественно-творческого процесса (); 

- перспективы и ретроспективы ();

- эмоциональной драматургии ();

- междисциплинарного взаимодействия» ();

- размышления о музыке, сопереживания (); 

- интонационно-стилевого постижения музыки» () и т. д. [27]. 

Одним из наиболее часто используемых методов активизации музыкальной познавательной деятельности младших школьников является «музыкальная викторина». Данный метод позволяет проверить и оценить знания, связанные с уже изученными музыкальными произведениями. Средствами являются вопросы ответы. Учитель формулирует вопрос, учащиеся дают на него ответ Вопросы и ответы могут быть составлены в форме тестовых заданий с выбором ответа, на дополнение, на установление соответствия. Boзможны задания со свободным ответом и т. д. Эти методы задают направление деятельности, как учителю, так и учащимся, следовательно их можно рассматривать как методы, основанные на взаимодействии учителя и учащихся.

Таким образом, музыкальный язык -Корсакова обладает особой яркостью, выразительностью, высокохудожественной образностью. Римский-Корсаков, по сути, является создателем музыкальной звукописи. Музыкальные сказочные образы, созданные композитором способны оказать широкое воздействие на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников.

2.2. Экспериментальное обучение, направленное на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в музыке -Корсакова

Теоретическое обоснование проблемы исследования, позволило провести экспериментальное обучение, направленное на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе музыкальных сказочных образов в музыке -Корсакова. 

Для проведения экспериментального обучения нами была разработана программа, состоящая из ряда уроков. Следует отметить, что в базовых программах по «Музыке» (Кабалевский, Критская, Алеев и др.) творчеству -Корсакова уделяется достаточное внимание, в том числе и изучению «сказочной темы». Цель разработанной нами программы экспериментального обучения, состоит, прежде всего, в расширении содержания (теоретического и практического) уроков музыки, в знакомстве с теми произведениями композитора, которые в меньшей степени, или вовсе не используются в базовых программах музыкального образования младших школьников.

Для проведения экспериментального обучения нами была избрана методика проведения педагогического эксперимента, предполагающая выделение двух групп учащихся - эксперименальной и контрольной.

В экспериментальную группу (ЭГ) вошли учащиеся 4 «А» класса, в составе 26 человек, в качестве контрольной группы (КГ) выступали учащиеся 4 «Б» класса - 25 человек. Был использован традиционный тип педагогического эксперимента, включающий три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. 

В соответствие с выбранной методикой с учащимися контрольной и экспериментальной групп проводились занятия. С учащимися контрольной группы по базовой программе предмета «Музыка» используемой в данной общеобразовательной школе, с учащимися экспериментальной группы по разработанной нами программе.

Для эксперимента в целом, и для каждого из его этапов были разработаны цели и задачи, разработаны критерии и уровни, отобран диагностический инструментарий.

Цель экспериментального обучения - развить эмоционально-образное восприятие младших школьников на основе музыкальных сказочных образов в музыке -Корсакова. 

Задачи экспериментального обучения: 

- повысить уровень знаний и музыкальных представлений младших школьников о творчестве -Корсакова; 

- повысить уровень сформированности эмоционально-образного восприятия младших школьников;

- развить эмоционально-образное восприятие младших школьников на основе сказочных образов в музыке -Корсакова.

- выявить динамику развития эмоционально-образного восприятия младших школьников в процессе экспериментального обучения. 

Для определения уровня знаний, музыкальных представлений, уровня сформированности эмоционально-образного восприятия младших школьников нами были отобраны следующие критерии:

- когнитивный;

- ценностно-ориентационный;

- творческий;

- мотивационный;

- воспитательной значимости, художественности и увлекательности.

Отобранные критерии позволили определить: 

- уровень знаний и музыкальных представлений учащихся в области творчества -Корсакова; 

- область интересов и мотиваций младших школьников в области русской классической музыки и творчества -Корсакова; 

- наличие и направленность творческих стремлений;

- уровень сформированности эмоционально-образного восприятия.

В качестве диагностического инструментария развития эмоционально-образного восприятия были разработаны уровни качества знаний и музыкальных представлений школьников. 

Так, высокий уровень определялся:

- владением понятийным и терминологическим словарем в области классической музыкальной культуры;

- наличием представлений об основных художественных направлениях в творчестве русских композиторов классиков XIX века; 

- о художественном своеобразии творчества -Корсакова;

- о роли «сказочной темы» в творчестве композитора; 

- о средствах музыкальной выразительности и музыкального языка -Корсакова.

Средний уровень определялся: 

- недостаточным владением понятийным и терминологическим словарем в области классической музыкальной культуры;

- наличием представлений об основных художественных направлениях в творчестве русских композиторов классиков XIX века; 

- недостаточно сформированными представлениями о художественном своеобразии творчества -Корсакова;

- о роли «сказочной темы» в творчестве композитора; 

- о средствах музыкальной выразительности и музыкального языка -Корсакова.

Низкий уровень определялся: 

- недостаточным владением понятийным и терминологическим словарем в области классической музыкальной культуры;

- отсутствием устойчивых представлений об основных художественных направлениях в творчестве русских композиторов классиков XIX века;