Эмоционально-образное восприятие как составная часть музыкального образования младших школьников (стр. 12 )

Тип урока: Изучение нового материала.

Методы: Методы организации осуществления учебных действий, содержательный анализ, интонационно-стилевое постижение. 

Музыкальный материал: Симфоническая сбита «Антар».

Ключевые понятия темы: Музыкальная изобразительность, музыкальные краски, музыкальный пейзаж.

Творческие задания: Подобрать художественные и поэтические иллюстрации к музыкальному материалу.

3. Контрольный этап экспериментального обучения.

Цель контрольного этапа эксперимента - выявить динамику развития музыкального, эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе музыкальных образов -Корсакова.

Задачи: 

- выявить повышение уровня знаний учащихся в области классической музыки;

- выявить динамику развития музыкальных представлений младших школьников о творчестве -Корсакова; 

- выявить динамику развития эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в музыке -Корсакова.

Контрольный этап экспериментального обучения проводился на последнем шестом уроке. Учащимся контрольной и экспериментальной групп вновь были предложены материалы, разработанные на констатирующем этапе эксперимента - опросная анкета и музыкальная викторина. 

Для выявления динамики уровня знаний и музыкальных представлений учащихся мы использовали разработанные на констатирующем этапе эксперимента уровни - высокий, средний и низкий. Высокий уровень определялся: владением понятийным и терминологическим словарем в области классической музыкальной культуры; наличием представлений об основных художественных направлениях в творчестве русских композиторов классиков XIX века; о художественном своеобразии творчества -Корсакова; о роли «сказочной темы» в творчестве композитора; о средствах музыкальной выразительности и музыкального языка -Корсакова.

Средний уровень определялся: недостаточным владением понятийным и терминологическим словарем в области классической музыкальной культуры; наличием неясных представлений об основных художественных направлениях в творчестве русских композиторов классиков XIX века; недостаточно сформированными представлениями о художественном своеобразии творчества -Корсакова; о роли «сказочной темы» в творчестве композитора; о средствах музыкальной выразительности и музыкального языка -Корсакова.

Низкий уровень определялся: недостаточным владением понятийным и терминологическим словарем в области классической музыкальной культуры; отсутствием устойчивых представлений об основных художественных направлениях в творчестве русских композиторов классиков XIX века; недостаточно сформированными представлениями о художественном своеобразии творчества -Корсакова; отсутствием представлений о роли «сказочной темы» в творчестве композитора; о средствах музыкальной выразительности и музыкального языка -Корсакова.

В предложенной учащимся музыкальной викторине были использованы фрагменты симфонических произведений -Корсакова: Музыкальная картина «Садко», «Увертюра на темы трех русских народных песен», Симфоническая картина «Ночь на горе», Симфоническая сюита «Антар», Сюита из оперы «Снегурочка».

Анализ диагностики результатов проведенного экспериментального обучения показал повышение уровня знаний, музыкальных представлений уровня развития эмоционально-образного восприятия учащихся. В экспериментальной группе динамика выше обозначенных уровней оказалась гораздо более значительной, нежели в контрольной группе.

Результаты диагностики показали, что: 

- высокий уровень знаний и музыкальных представлений продемонстрировали - 50% учащихся ЭГ и 25% учащихся КГ;

- средний уровень - 35% учащихся ЭГ и 35% учащихся КГ.

- низкий уровень - 15% учащихся ЭГ и 40% учащихся КГ.

- неудовлетворительные показатели отсутствовали как в экспериментальной так и в контрольной группе.

На контрольном этапе экспериментального обучения учащиеся обеих групп, справились лучше и с музыкальной викториной. 60% учащиеся экспериментальной группы правильно определили все фрагменты, 30% определили четыре фрагмента, 20% - три.

Учащиеся контрольной группы с музыкальной викториной справились хуже. Так, пять фрагментов викторины определили правильно только 25%; 20% учащихся контрольной группы определили три фрагмента.

Таким образом, анализ результатов педагогического эксперимента показал, что в ходе проведения экспериментального обучения направленного на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в музыке -Корсакова у учащихся экспериментальной группы существенно повысился уровень знаний и музыкальных представлений, расширился диапазон музыкально-слуховых представлений, повысился уровень развития эмоционально-образного восприятия. На наш взгляд, повышению выше обозначенных уровней способствовало расширение содержания музыкального образования младших школьников введением дополнительного материала о симфоническом творчестве -Корсакова, о высокохудожественном воплощении сказочных образов в музыке композитора. Сказочная образность, созданная средствами музыкальной звукописи, широко используемая композитором в симфонических произведениях способна оказывать глубокое положительное воздействие на развитие эмоционально-образного музыкального восприятия детей младшего школьного возраста.

Результаты экспериментального обучения в контрольной группе оказались менее значительными, так как в базовой программе по предмету «Музыка» не уделяется еще достаточного внимания расширению содержания музыкального образования школьников на основе жанров симфонической музыки русских композиторов классиков и прежде всего, -Корсакова.

В целом, достигнута поставленная цель исследования, выдвинутая гипотеза получила практическое подтверждение.

Выводы

Анализ эмоционально-образного содержания сказочных образов -Корсакова, выявил необходимость рассмотрения специфики музыкального языка композитора, его воздействия на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников.

Музыкальное произведение - это сложное единство различных средств музыкальной выразительности, музыкального языка, которые композитор использует для создания музыкального образа. Каждое из этих средств по-своему значительно. 

Анализируя воздействие сказочных образов -Корсакова на развитие музыкального эмоционально-образного восприятия детей младшего школьного возраста, мы пришли к выводу, что особенно ярко сказочная тема представлена в симфонической музыке. Но и при прослушивании фрагментов сказочных опер Римского-Корсакова следует обращать особое внимание учащихся на выразительные возможности оркестра. В данном контексте нам представляется целесообразным применять метод интонационно-стилевого анализа при рассмотрении приемов «музыкальной живописи» композитора, мастерского использования тембров оркестровых инструментов. 

Музыкальный язык композитора характеризуется еще одной особенностью дарования Римского-Корсакова, способностью музыкального слуха, ассоциировать звук с цветом, что придает гармоническому языку и тональному мышлению особую красочность. Поэтому и гармонии и тональности композитор использует так же естественно, как и тембры оркестровых инструментов.

На наш взгляд, особое значение воздействия сказочных музыкальных образов -Корсакова на эмоционально-образное восприятие детей младшего школьного возраста состоит в сочетании ярких, доступных пониманию ребенка средств музыкального языка используемых в произведениях композитора с необычайной красочностью и выразительностью. 

На основании теоретического обоснования проблемы исследования, было проведено экспериментальное обучение, направленное на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в музыке -Корсакова.

Для проведения экспериментального обучения была отобрана методика его проведения, разработан диагностический инструментарий.

Анализ результатов показал, что в ходе проведения экспериментального обучения у учащихся экспериментальной группы существенно повысился уровень знаний и музыкальных представлений.

Расширился и диапазон музыкально-слуховых представлений, в целом повысился уровень развития эмоционально-образного восприятия. Это привело нас к выводу о том, что повышению выше обозначенных уровней способствовало расширение содержания музыкального образования младших школьников за счет введения дополнительного материала о симфоническом творчестве композитора и высокохудожественном воплощении в нем музыкальных сказочных образов. Мы убедились в том, что созданная средствами оркестровой музыкальной звукописи сказочная образность, способна оказывать глубокое воздействие на развитие эмоционально-образного восприятия детей младшего школьного возраста.

Результаты экспериментального обучения в контрольной группе оказались менее значительными, и как нам представляется, в том числе и потому, что в базовой программе по предмету «Музыка» не уделяется еще достаточного внимания расширению содержания музыкального образования школьников посредством использования симфонической музыки русских композиторов классиков и прежде всего, -Корсакова.

Заключение

Проблема целостного художественного воспитания личности и на сегодняшний день остается одной из приоритетных проблем современного музыкального образования. Важной составной частью содержания музыкального образования младших школьников, является развитие эмоционально-образного восприятия музыки.

В современных музыкально-педагогических исследованиях, (, , и др.) музыкальное восприятие понимается, как способность человека эмоционально переживать содержание музыкального произведения как художественное. 

Анализ феномена музыкального восприятия показал, что музыкальное восприятие обладает рядом специфических свойств, это: эмоциональность, связанная с эстетическими переживаниями человека, его чувствами, эмоциями; целостность, отражающая становление в сознании человека музыкального образа произведения через совокупность элементов музыкальной речи; ассоциативность, когда на основе прежнего опыта человека происходит возникновение различного рода зрительных и слуховых ассоциаций, ведущих к возникновению образных представлений и эстетическому отношению человека к музыке; осмысленность, поскольку восприятие связано с мышлением, а направленное, сознательное восприятие влияет на познавательные процессы и оценочные суждения.