Эмоционально-образное восприятие как составная часть музыкального образования младших школьников (стр. 1 )

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Эмоционально-образное восприятие как составная часть музыкального образования младших школьников………………………..7

1.1. Специфика эмоционально-образного восприятия младших школьников………………………………………………………………………..7

1.2. Методы активизации познавательной деятельности как основы развития эмоционально-образного восприятия младших школьников………………...21

1.3. Сказочные образы в творчестве -Корсакова……………..33

Выводы…………………………………………………………………………..43

Глава 2. Эмоционально-образное содержание « сказочных образов»  -Корсакова…………………………………………………………...45

2.1. Музыкальный язык -Корсакова как средство развития эмоционально-образного восприятия младших школьников………………..45

2.2. Экспериментальное обучение, направленное на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в музыке -Корсакова……………………………………………...58

Выводы…………………………………………………………………………..71

Заключение……………………………………………………………………...73

Список литературы…………………………………………………………….79

Приложения……………………………………………………………………..84

Введение

Актуальность темы исследования. Социальные и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, повлекли за собой смену приоритетов в образовании в целом и музыкально-педагогическом в частности. В современном музыкально-педагогическом образовании решается проблема целостного художественного образования личности. В данном контексте, развитие эмоционально-образного восприятия является важнейшей составной частью содержания музыкального образования младших школьников. 

Проблемы развития эмоционально-образного восприятия музыки получили освещение в исследованиях , , , и др.

Музыкальное эмоционально-образное восприятие понимается, как способность человека эмоционально переживать содержание музыкального произведения как художественное. Музыкальное восприятие обладает определенными свойствами: эмоциональностью; целостностью; ассоциативностью; осмысленностью и т. д.

Познавательная деятельность ребенка выступает как единство чувственных представлений, теоретического мышления и практической деятельности. В процессе познавательной деятельности у детей развиваются такие компоненты музыкального восприятия, как: музыкальный слух; эмоциональная отзывчивость на музыку; мыслительная деятельность; музыкальная память; способность к исполнительской и творческой деятельности и др. При отборе содержания музыкального образования следует опираться на критерии его целесообразности, целостности, направленности на целостное эстетическое развитие личности. В данной связи актуальным становится расширение содержания уроков музыки в школе, за счет обновленных более глубоких подходов к содержанию изучаемых тем. Нам представляется целесообразным, углубленное изучение творчества -Корсакова, а именно, включение в содержание уроков музыки материала об оперном и симфоническом творчестве композитора и претворении в нем образов сказки.

Учитывая выше изложенное, сформулирована тема исследования «Развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в творчестве -Корсакова». 

Обоснование актуальности темы исследования выявило и некоторые противоречия. Одним из противоречий выступает необходимость расширения содержания музыкального образования школьников на основе углубленного изучения русской классической музыки (например, сказочных образов в творчестве -Корсакова) способствующего развитию эмоционально-образного восприятия и недостаточное использование потенциала русской музыкальной классики в содержании музыкального образования младших школьников.

На основе выявленного противоречия сформулирована проблема исследования, состоящая в нахождении эффективных методик развития эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в творчестве -Корсакова.

Объект исследования - процесс эмоционально-образного восприятия младших школьников.

Предмет исследования - развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников как основа сказочных образов в музыке -Корсакова.

Целью исследования – разработка эффективных методик развития эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в творчестве -Корсакова.

В основу исследования положена гипотеза о том что, развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников будет эффективным, если в данный процесс будет включено высокохудожественное, эмоционально-образное содержание музыкальных сказочных образов -Корсакова.

Задачи исследования:

- рассмотреть специфику эмоционально-образного восприятия младших школьников;

- рассмотреть методы активизации познавательной деятельности младших школьников;

- выявить особенности художественного содержания сказочных образов в музыке -Корсакова;

- рассмотреть особенности музыкального языка -Корсакова, его воздействие на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников;

- провести экспериментальное обучение, направленное на развитие эмоционально-образного восприятие младших школьников на основе сказочных образов в музыке композитора.

Методологическую основу исследования составили музыкально-педагогические воззрения на проблемы музыкального образования школьников (, , и др.); концепции развития музыкального восприятия школьников (, , и др.); теоретические воззрения на феномен творчества, специфику творческой деятельности (, , -Бад, , и др.); музыкально-психологические идеи развития творческих способностей личности (, , и др.); музыковедческие идеи об интонационной природе музыкального искусства (, , и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов:

Теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования и систематизации теоретического материала; музыкально-педагогический анализ образцов сказочных опер и симфонических произведений -Корсакова; 

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, педагогическая беседа, музыкальная викторина, анкетирование учащихся по проблемам воздействия сказочных образов -Корсакова на эмоционально-образное восприятие младших школьников, педагогический эксперимент. 

База исследования: МБОУ СОШ № 9 города Ставрополя.

Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения. 

Глава 1. Эмоционально-образное восприятие как составная часть содержания музыкального образования младших школьников

1.1. Специфика эмоционально-образного восприятия младших школьников

Развитие эмоционально-образного восприятия - важная составная часть содержания музыкального образования младших школьников. Содержание музыкального обучения в начальных классах определено программой по музыке для начальных классов общеобразовательных школ РФ. В основе преподавания предмета «Музыка» лежат единые общедидактические принципы, методы и формы организации. Но как урок искусства, урок музыки имеет и свои специфические особенности.

Урок должен быть цельным, иметь свою драматургию. Все элементы урока должны быть подчинены основной теме занятия. При планировании урока учитель свободен от традиционных схем урока. Он сам выбирает пути, средства, намечает контрасты в драматургии, определяет кульминационную точку.

Но, несмотря на свободу в построении урока, учитель не должен перегружать во временном отношении хотя бы один из видов музыкальной деятельности, поэтому на уроке сохраняется условное деление на разделы: хоровое пение, слушание музыки, музыкальная грамота. В планировании эта условная схема приблизительно намечает контуры будущего урока. Однако все эти виды музыкальной деятельности могут по-разному сочетаться между собой. Действия же учителя должны быть направлены на всестороннюю активизацию процесса обучения. Необходимо содействовать пробуждению инициативы у учащихся, развитию в них творческого начала, формированию духовности [1].

В школах необходимо проводить уроки музыки в специально оснащенном кабинете. Оборудование кабинета включает в себя: 

- классное учебное оборудование; 

- музыкальные инструменты; 

- технические средства обучения (аудиовизуальные и воспроизводящие); 

- набор камертонов; различного рода наглядность; 

- библиотека; фонотека; фильмотека и др.

Домашнее задание на дом в начальных классах школы обычно практикуется в виде творческих заданий: 

- подобрать иллюстративный материал; 

- проявить себя в поэтическом, художественном творчестве;

- попробовать отобразить музыкальные впечатления в рисунке, лепке, вышивании и т. д [7]. 

Часто задание на дом может направить интересы детей в просмотре учебных передач по телевизору, ознакомлении с музыкальным спектаклем в театре или в передачах по радио.

Критериями педагогической оценки на уроках музыки должны являться разнообразные средства поощрения активности учащихся, стимулирование творческих проявлений в их музыкальной деятельности. Учитель должен помнить, что положительное отношение к музыкальному искусству у учащихся может складываться только на основе хороших оценок.

Музыкальное восприятие - это способность человека эмоционально переживать музыкальное содержание как художественное. Музыкальное восприятие обладает определенными свойствами:

- эмоциональность, связанная с эстетическими переживаниями человека, его чувствами, эмоциями;

- целостность, отражающая становление в сознании человека музыкального образа произведения через совокупность элементов музыкальной речи;