Эмоционально-образное восприятие как составная часть музыкального образования младших школьников (стр. 13 )

В природе музыкального восприятия заложены не только общие закономерности процесса познания, но и его психологические основы.

Познавательная деятельность ребенка представляет собой синтез практической деятельности, чувственных представлений и теоретического мышления. В процессе правильно организованной познавательной деятельности на уроке музыки, у детей развиваются такие компоненты музыкального восприятия, как: эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, мыслительная деятельность, музыкальная память, способности к исполнительской и творческой деятельности и т. д.

Воздействие музыки на каждого человека индивидуально и определяется многими условиями. Так, например, глубина воздействия музыки зависит от слуховой чувствительности индивида к отражению, восприятию и ощущению различных качественных сторон звука: высоты, тембра, длительности, громкости.

Наличие связей между музыкально-слуховыми и конкретными образными представлениями ведет не только к возникновению эмоций, переживаний, интересов человека, но также обусловливает изменения в свойствах человеческой психики и влияет на формирование качеств личности.

Значительную роль играет опыт накопления музыкально-слуховых представлений и связанных с этим проявлений различных свойств и видов человеческой памяти.

Эмоционально-образное восприятие музыки характеризуется не только особой взволнованностью, переживанием воспринимаемого, пониманием содержания произведения и его идеи, но и различением, оценкой выразительных средств, используемых композитором.

Развертывание музыкальных произведений во времени требует от слушателя активного следования за развитием музыкального образа. Поэтому важно не только переживать содержание музыки, но и различать основные музыкальные средства. Этим характеризуется определенный качественный уровень музыкально-образного восприятия.

Важно приобщать детей к музыкальным образам в их целостном воплощении, в единстве с восприятием отдельных особенно доминирующих, средств на фоне других, мене значимых. На использовании этого обстоятельства может быть построена стратегия музыкального воспитания ребенка в различные периоды его жизни. 

Рассмотрение специфических аспектов музыкального эмоционально-образного восприятия, выявило его особую значимость в процессе музыкального развитии ребенка. Без восприятия немыслимо успешное выполнение, какого бы то ни было вида музыкальной деятельности. По мнению многих исследователей, уже в раннем возрасте не только возможно, но и необходимо развитие эмоциональной и слуховой отзывчивости в связи восприятием музыки.

Музыкальное эмоционально-образное восприятие тесно связано с различными видами музыкальной деятельности. Так, в процесс слушания музыкальных произведений, у младших школьников развиваются устойчивые музыкально-слуховые навыки, развивается эстетическая культура, формируется музыкальный вкус, умение слушать сложные, крупные произведение до конца, анализировать средства музыкальной выразительности и музыкального языка.

Среди методов активизации музыкальной познавательной деятельности можно выделить следующие: «наблюдение за музыкой» (); «размышления о музыке», «сопереживания» (); «эмоциональной драматургии» (), «забегание вперед и возвращение к пройденному» (), «перспективы и ретроспективы» (), «междисциплинарного взаимодействия» (); «моделирования художественно-творческого процесса» (), «интонационно-стилевого постижения музыки» (); «сочинение сочиненного» (), «переинтонирования» () и т. д. 

В целом, в процессе музыкального воспитания на уроке музыки необходимо опираться на методы обусловливающие взаимодействие с содержанием музыкального искусства; направленные на освоение способов музыкальной деятельности; позволяющие проявиться внутреннему миру школьника.

Сказочная тема занимает важное место в творчестве -Корсакова. Сказочные образы помогают композитору показать средствами искусства духовную красоту и величие народа. Представленные чрезвычайно многообразно, они нашли широкое воплощение в оперной и симфонической музыке композитора и во многом определили специфику художественного мышления и музыкального языка Римского-Корсакова. 

Музыкальное произведение, это сложное единство различных средств музыкальной выразительности, музыкального языка, которые композитор использует для создания музыкального образа. Каждое из этих средств по-своему значительно. 

Музыкальный язык -Корсакова уникален. Он обладает необыкновенной эмоциональной выразительностью, яркостью высокохудожественной образностью. В русской классической музыке -Корсаков, по праву считается создателем нового оркестрового стиля. Он ввел в музыкальный лексикон понятие «музыкальная звукопись».

Музыкальный язык композитора характеризуется еще одной особенностью дарования Римского-Корсакова, способностью музыкального слуха ассоциировать звук с цветом, что придает гармоническому языку и тональному мышлению особую красочность. Поэтому и гармонии и тональности композитор использует так же естественно, как и тембры оркестровых инструментов.

Особенно ярко сказочная тема представлена в симфонической музыке Римского-Корсакова. Это симфонические сюиты, симфонические картины, увертюры «Антар», «Садко», «Ночь на горе», «Снегурочка», «Увертюра на темы трех русских народных песен» и др. Но и при прослушивании фрагментов сказочных опер Римского-Корсакова следует обращать особое внимание учащихся на выразительные возможности оркестра.

Безусловно, созданные композитором музыкальные сказочные образы, оказывают глубокое воздействие на эмоционально-образное восприятие младших школьников. Это воздействие обусловлено сочетанием ярких, доступных пониманию ребенка средств музыкального языка и музыкальной выразительности.

На основании теоретического обоснования проблемы исследования, было проведено экспериментальное обучение, направленное на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в музыке -Корсакова.

Для проведения экспериментального обучения была отобрана методика его проведения, разработан диагностический инструментарий.

Анализ результатов показал, что в ходе проведения экспериментального обучения у учащихся экспериментальной группы существенно повысился уровень знаний и музыкальных представлений. Расширился и диапазон музыкально-слуховых представлений, в целом повысился уровень развития эмоционально-образного восприятия. 

Экспериментальное обучение показало, что повышению выше обозначенных уровней способствовало расширение содержания музыкального образования младших школьников за счет введения дополнительного материала о симфоническом творчестве композитора и высокохудожественном воплощении в нем музыкальных сказочных образов. Мы убедились в том, что созданная средствами оркестровой музыкальной звукописи сказочная образность, способна оказывать глубокое воздействие на развитие эмоционально-образного восприятия детей младшего школьного возраста.

Результаты экспериментального обучения в контрольной группе оказались менее значительными, и как нам представляется, в том числе и потому, что в базовой программе по предмету «Музыка» не уделяется еще достаточного внимания расширению содержания музыкального образования младших школьников посредством использования симфонической музыки русских композиторов классиков и прежде всего, -Корсакова.

В ходе экспериментального обучения направленного на развитие эмоционально-образного восприятия младших школьников на основе сказочных образов в музыке -Корсакова, выдвинутая в исследовании гипотеза получила практическое подтверждение.

В исследовании, в целом достигнуты обозначенные цели и решены задачи исследования.

Список литературы

1. Абдулин и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М.: Педагогика, 1983.- 389с.

2. Асафьев статьи о музыкальном просвещении и образовании.- Л.: Музыка, 1973.- 144 с.

3. Асафьев форма как процесс.- Л.,: Музыка, 1971.-374 с.

4. Асафьев труды. В 2 т. Т 2.- Л.: Музыка, 1954.- 384 с. 

5. Асафьев музыка от начала XIX столетия. М. - Л.: 1930. - 265 с.

6. Арчажникова - учитель музыки: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1984.- 111 с. 

7. Алиев книга школьного учителя-музыканта.- М.: 2000.- 389 с.

8. Из истории музыкального воспитания.- М.: 1990.- 216 с.

9. Бабанский педагогические труды / Сост. .- М.: Педагогика, 1989.- 558 с.

10. Баранов процесса обучения.- М.: Просвещение, 1981.- 143 с. 

11. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учебн. пособие для студентов муз. педвузов. - М.: Изд. центр Академия, 2002.- 416 с. 

12. , , Алиев восприятие школьников/ Под ред. .- М.: 1975.- 302 с.

13. Беляева- О психологии восприятия музыки.- М.: 1923.- 197 с.

14. Бердяев творчества, культуры и искусства. В 2т. Т. 1.-М.: Искусство, 1994.- 514 с.

15. Библер . Культура. Современность: (Филос. размышления о жизн. пробл.) - М.: Знание, 1990.- 62 с. 

16. Бим-Бад музыки: восприятие, сочинение, исполнение, обучения // Педагогика. - 1995. - №5.- С. 121- 125. 

17. , Сериков модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - №10.- С. 8-14.

18. рактовка инструментов оркестра.- М.: Музыка, 1961.- 123 с.

19. Ветлугина и музыкальная восприимчивость из сб. стат. Восприятие музыки.- М.: 1980.- 176 с. 

20. Времена былинные (К 100-летию «Садко») // Музыкальная жизнь.- 1997. - № 12. - С. 36-37.

21. Выготский психология / Под ред. /. - М.: Педагогика-пресс, 1996.- 536 с. 

22. стетика.- М.: Наука, 1958.- 692 с. 

23. Горюнова педагогики искусства// Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе: очерки: Кн. 1- М.: 1991.- 321 с.

24. Гершунский самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. - 2003. - № 10.- С. 3-7.

25. Давыдов развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

26. етодика музыкального воспитания в школе. - М.: Академия, 2000.- 366 с.

27. Замятина урок музыки.- М.: Глобус, 2007.- 170 с.

28. Ильенков и культура.- М.: Политиздат, 1991.- 462 с.

29. Ильина -структурный подход к организации обучения.- М.: Педагогика, 1973. - 78 с. 

30. Кабалевский размышления: Избранные статьи и доклады.- М.: Педагогика, 1986.- 192 с.

31. Каган деятельность.- М.: Политиздат, 1974.- 328 с. 

32. Канн-Калик -творческая подготовка учителя // Сов. Педагогика. - 1989. - №1.- С. 97-100.

33. Канн-, Никандров творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

34. Кандинский русской музыки. т. 2. - М.: Музыка, 1983.- 342 с.

35. Классик русской оперы. -Корсаков // Музыка в школе. - 2004. - №3. - С.3-17.

36. Красильникова в свете обновления содержания музыкального образования. // Искусство в школе. - 1997. -№3. С. 11-14.

37. Лернер основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

38. Лихачев воспитания. М.: Педагогика, 1972.- 159 с.

39. Махмутов обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.- 367 с. 

40. Медушевский энергии музыки // Музыкальная академия. - 1992. - № 3. - С. 56-57.

41. Мудрик : мастерство и вдохновение.- М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

42. Назайкинский мир музыки.- М.: Музыка, 1988. - 312 с.

43. -Корсаков и русская культура.- М.: Советская музыка.- 1945.- 231 с.

44. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Межвуз. сб. науч. тр / Владимир. гос. пед. ин-т им. - Полянского, /Редкол.: .(отв. ред) и др. Владимир: ВГПИ, 1986. - 87 с.

45. Петрушин психология. Пособие для учащихся и студентов средних и высших музыкальных учебных заведений.- М.: 1994.- 265 с.

46. Римский-Корсаков моей музыкальной жизни. - М.: Музыка, 1980. - 487 с.

47. Слово о музыке. Русские композиторы XIX века: Хрестоматия. - М.: Музыка, 1990. - 225 с.

48. Смирнов образа: проблема активности психологического отражения.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 231 с. 

49. Смирнова музыкальная литература: для VI-VII классов ДМШ. - М.: 1996. - 79 с.

50. О задачах исследования музыкального восприятия. В кн.: Художественное восприятие. - Л.: 1971.- 334 с.

51. Соловцов и творчество -Корсакова.- М.: Советский композитор, 1969.- 315 с.

52. Сказка в творчестве Римского-Корсакова / ред. Т. Коровина - М.: Советский композитор, 1987. - 231 с.

53. Суходольская-Кулешова эстетической культуры будущего учителя // Педагогика. - 2003. - №7. - С. 83 - 87.

54. Теплов музыкальных способностей. Избр. труды: В 2 т. Т 1.- М.: Педагогика, 1985. - 329 с. 

55. Ушинский педагогические сочинения. В 2 т. / Сост. / Под ред. . Т. 1 Теоретические проблемы педагогики.- М.: Педагогика, 1953.- 584 с.

56. Цыпин музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения.- М.: Интерпракс, 1994.- 384 с. 

57. Шацкая -эстетическое воспитание детей и юношества.- М.: Педагогика, 1975- 321 с..

58. Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: (Учебн. пособие для пед. ин-тов). - М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

59. Эльконин игры.- М.: Просвещение. 1978.- 213 с.

60. Якобсон художественного восприятия.- М.: Педагогика, 1964.- 211 с.

61. О времени инструментовки «Сказки о царе Салтане» и о народных темах, взятых в эту оперу. - М.: 1913. -165 с.

62. Яковлев и техника урока в школе. (Изд. 2-е переработ. и доп.) - М.: Просвещение, 1970.- 286 с.

63. Яновская аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986.- 155 с.

64. Яворский труды: Т.2 ч. 1.- М.: Сов. композитор, 1987.- 366 с.

Приложение 1

Музыкальная викторина

1. Музыкальная картина «Садко» (фрагмент)

2. Увертюра на темы трех русских народных песен (фрагмент)

3. Симфоническая сюита «Антар», I часть

4. Симфоническая картина «Ночь на горе» (фрагмент)

5. Сюита из оперы «Снегурочка» (фрагменты)