2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.
Методика 2: «Обследование высоты голоса».
Цель: выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.
Материал для исследования:звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.
Ход проведения исследования:
1. Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.
Процедура: Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос «толстый», т. е. низкий, а у щенка – «тонкий», т. е. высокий.
Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»
Словесный материал:АВ - собака, АВ - щенок, МУ - корова, МУ – теленок, МЯУ – кошка, МЯУ – котенок, У - пароход большой, У– кораблик маленький, О– медведь, О– мишутка.
2. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса.
Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т. д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».
Словесный материал: У– большой (низкий) голос, У–маленький (высокий), МУ– корова, МУ – теленок, АВ– собака, АВ– щенок, МЯУ –кошка, МЯУ– котенок.
3. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки:
вверх – повышение высоты
вниз – понижение высоты
Инструкция: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О, У».
За каждый правильный ответ ребёнок получает 4 балла, за ответ с нескольких попыток, но без помощи логопеда 3 балла, за ответ с помощью логопеда 2 балла, за многочисленные ошибки 1 балл и за не выполнение 0 баллов. Максимальное количество баллов, набранное по данной методике, составит 12 баллов.
Критерии оценки:
4 балла – задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;
3 балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;
2 балла – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;
1 балл – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;
0 баллов – задание не выполняется.
Методика 3: «Обследование силы голоса».
Цель: определение умения ребенка изменять громкость голоса.
Материал для исследования: звуки; звукоподражания; предметные и сюжетные картинки, на которых изображены транспортные средства, расположенные близко и далеко.
Ход проведения исследования:
1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.
Процедура: Ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета удаленного – на тихий голос или картинку с изображением приближенного предмета – на громкий голос логопеда.
Инструкция: «Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит – «УУУУУ». Если пароход близко – он гудит громко, если далеко – тихо. Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где корабль далеко».
Картинки: самолет (близко, далеко), пожарная машина (близко, далеко), поезд (близко, далеко), скорая помощь (близко, далеко).
2. Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.
Инструкция: «Покажи, как гудит пароход, самолет, машина и др., если они далеко, и как гудят, если они близко?»
3. Воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.
Инструкция: «Покажи, как гудит приближающийся самолет, поезд, машина и т. д.».
За каждый правильный ответ ребёнок получает 4 балла, за ответ с нескольких попыток, но без помощи логопеда 3 балла, за ответ с помощью логопеда 2 балла, за многочисленные ошибки 1 балл и за не выполнение 0 баллов. Максимальное количество баллов, набранное по данной методике, составит 12 баллов.
Критерии оценки:
4 балла – задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;
3 балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;
2 балла – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;
1 балл – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;
0 баллов – задание не выполняется.
Интерпретация результатов
Таким образом, максимальный возможный балл, набранный ребёнком, может составлять 44 балла, исходя из этого, нами было выделено 3 уровня:
39 – 44 балла – высокий уровень: голосовая модуляция по силе и высоте доступна во всех предлагаемых заданиях, отмечается хорошая интонационная модуляция голоса;
23 – 38 баллов – средний уровень: требуется активная помощь взрослого, допускаются ошибки, которые иногда не замечаются, отмечаются трудности изменения голоса по силе и высоте, диапазон голоса снижен;
0 – 22 балла – низкий уровень: голос тихий или чрезмерно высокий, не удаются модуляции по высоте и силе, отмечается назальный оттенок, монотонность речи. При рассказывании стихотворения речь к концу становится непонятной, голос угасает.
Таким образом, использование данных методик дает возможность получить комплексные данные, позволяющие охарактеризовать: тембр голоса и возможности модуляции голоса по силе и высоте детей младшего школьного возраста.
2.2. Организация логопедической работы по преодолению нарушений голосовой функции у учащихся младшего школьного возраста с детским церебральным параличом
Анализ литературы по проблеме преодоления голосовых расстройств у детей с ДЦП младшего школьного возраста позволил нам сформулировать выводы о том, что голосовая функция имеет огромное значение не только в процессе формирования всей системы речи, но и в процессе гармоничного развития личности ребёнка.
У младших школьников с ДЦП в силу их двигательного расстройства, а также проявлений гиперкинезов и синкинезий, что может так же наблюдаться в мышцах голосового аппарата, затруднен процесс голосообразования, что замедляет и дает свой отпечаток на процесс формирования речевой системы.
С целью нормализовать речевое развитие детей с двигательными расстройствами центрального характера нами была разработана программа, включающая развивающие игры и тренировочные упражнения.
В основу коррекционной программы, которая была реализована с февраля 2015 года по март 2015 года на базе МБОУ СОШ № 21 были положеныметодические разработки , .
Развивающая программа была составлена с учетом общедидактических и специальных принципов:
- принцип системности, предусматривающий разработку программы, направленную на системную, последовательную развивающую работу;
- принцип научности: учет и использование в программе научно - обоснованных данных;
- принцип учета дефекта: использование в программе приёмов и упражнений, направленных на развитие двигательного акта с учетом структуры дефекта;
- принцип доступности: материал, предлагаемый программой должен быть доступен детям с ДЦП;
- принцип учёта зоны актуального и ближайшего развития;
- принцип учёта двигательных особенностей детей с ДЦП;
- принцип учёта закономерностей нормального и аномального развития;
- принцип индивидуального подхода в обучении;
- принцип коррекционно – развивающей направленности обучения.
Разработка программы по преодолению голосовых расстройств у детей с ДЦП строится на основе выделенных задач:
1. Формирование эмоционально положительного отношения к занятиям;
2. Установление эмоционального контакта с ребенком, имеющим речевые расстройства;
3. Устранение гиперкинезов голосового аппарата;
3. Нормализация фонационного выдоха;
4. Развитие силы голоса;
5. Развитие высоты голоса;
6. Нормализация тембра голоса.
Работа по преодолению голосовых расстройств у младших школьников с дизартрией при ДЦП строится поэтапно, учитывая онтогенетическое развитие голосовой функции в младшем школьном возрасте.
Таким образом, мы выделили следующие этапы:
1. Этап формирования правильного восприятия интонации, силы и высоты голоса.
2. Этап формирования правильного воспроизведения интонации, подачи голоса по силе и высоте.
3. Этап закрепления полученных навыков.
На первом этапе коррекционной работы решаются следующие задачи:
- формирование положительного отношения к коррекционно – развивающей работе;
- установление эмоционально положительного контакта с детьми;
- формирование понимания изменения голоса по силе, тембру, высоте;
- развитие навыка тактильного ощущения собственного голоса;
- развитие слухового восприятия голосовых характеристик собственной речи и речи окружающих.
- нормализация речевого дыхания.
Вторым этапом в разработанной нами программе является этап тренировки голоса, в процессе которого нами решаются следующие задачи:
- тренировкаголосовых мышц;
- тренировкаслухового восприятия;
- развитие фонационного выдоха;
- развитие силы голоса;
- развитие тембральной характеристики голоса;
- развитие высоты голоса.
Третьим этапом программы коррекции является этап обучения применению приобретенных навыков в самостоятельной речи, в зависимости от социальной ситуации. Этап характеризуется проведением закрепляющей работы по развитию голосовой функции у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом. На данном этапе работы, экспериментатором осуществляется деятельность по включению голоса в самостоятельную речь ребёнка, экспериментатор учит детей самостоятельно выбирать подходящую интонацию, силу и высоту голоса в зависимости от ситуации общения, моделируя их на занятии с детьми.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
