- трудности воспроизведения восклицательной интонации;
- трудности в воспроизведении звукоподражательных комплексов.
По результатам проведенной коррекционной работы по развитию голосовой функции у детей с ДЦП проводим сравнительный анализ полученных показателей, выводя средний балл:
Таблица 3
Результаты контрольного исследования
Группа | Методика 1 | Методика 2 | Методика 3 | Итого баллов | Уровень |
Доформирующего эксперимента | 9.9 | 5 | 6.2 | 21.1 | Низкий |
После формирующего эксперимента | 15 | 9 | 8 | 32 | Средний |
Из таблицы 3 мы видим, что дети экспериментальной группы повысили показатели исследования голосовой функции, набрав 32 балла в среднем и повысив уровень владения голосовой функцией с низкого до среднего.
Дети экспериментальной группы выполняли задания с ошибками, трудности вызвали задания на воспроизведение вопросительной интонации. Отраженное произнесение стихотворений за экспериментатором вызвало затруднения у 6 детей, 4 детей справлялись с воспроизведением интонации лишь с помощью логопеда. Самостоятельное выполнение предлагаемых заданий не наблюдалось. При отраженном повторении фразы голос утихал, речь становилась непонятной.
Качественный анализ полученных показателей при исследовании голосовой функции по методике 2.
Дети экспериментальной группы, при выполнении заданий, направленных на исследование возможности восприятия и воспроизведения высоты голоса ошибались и просили помощи экспериментатора. Один ребёнок не справился с заданиями, даже с помощью экспериментатора. При попытке воспроизвести громкую высоту голоса, выполняли задание с тихой его характеристикой или наоборот, при попытке тихо говорить, чрезмерно громко произносили звуки и звукоподражательные комплексы все дети.
Качественный анализ полученных показателей исследования голосовой функции по методике 3.
При выполнении заданий на восприятие и воспроизведении разной силы голоса дети затруднялись постепенно наращивать голос. Трое детей просили о помощи экспериментатора и неоднократного показа правильного выполнения задания. Детям сложно было сменить силу голоса на понижение.
Таким образом, разработанная нами программа по развитию голосовой функции у детей младшего школьного возраста с ДЦП является эффективной и может применяться в работе практических логопедов.
Заключение
Теоретический анализ литературы по исследуемой нами проблеме показал, что голос человека способен производить огромное множество самых разных звуков, часто довольно сложных. В голосе выражается эмоциональное состояние человека: рассерженность, удивление, радость и т. п. Голос человека - сложный инструмент. Человек, имеяголосовые складки, которые могут растягиваться и сжиматься, менять свою толщину может произвольно менять давление воздуха, интенсивность воздушного потока, подаваемого на голосовые связки. Форма грудной клетки, гортани, положение языка, степень натяжения других мышц может изменяться. Результатом любого из этих действий будет изменения в высоте, силе, тембре, чёткости, эмоциональной окраске извлекаемого звука. На качество голоса влияют общее физическое самочувствие человека, осанка, настроение, эмоциональное состояние и др.
На основе теоретического анализа литературы выделили показатели, по которым мы оценили способность модулировать голосом, подобрали методики для изучения особенностей голосовой функции у детей младшего школьного возраста с ДЦП.
Экспериментальное исследование было проведено в МБОУ СОШ № 21 города Ставрополя. В эксперименте приняли участие дети младшего школьного возраста с ДЦП и дети с нормальным психофизическим развитием.
Проведенный анализ полученных экспериментальных данных позволил выделить некоторые особенности голосовой функции у детей с ДЦП по сравнению с детьми без речевых нарушений, которые проявлялись в нарушениях модуляции голоса, наличии назализации, слабости голоса, голос быстро истощающийся, отрывистый, толчкообразный, произвольные голосовые модуляции отсутствуют, звуковысотные изменения недоступны, звонкость непостоянная - в начале фонации голос звонкий, к концу - глухой.
Выявив особенности голоса у детей младшего школьного возраста с ДЦП нами была разработана программа по развитию голосовой функции, при реализации которой выделили этапы работы: формирование правильного восприятия интонации, силы и высоты голоса, формирование правильного воспроизведения интонации, подачи голоса по силе и высоте, закрепления полученных навыков. Поэтапная работа в процессе апробации коррекционно-развивающей программы осуществлялась с применением словесных, наглядных и практических методов, неразрывно используемых в процессе логопедического воздействия.
Сравнительный анализ данных показал, что составленная нами программа оказалась эффективной в работе и может применяться практическими логопедами.
Таким образам гипотеза подтверждена, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
Алмазова голоса у детей и подростков // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. - М., 1986. Алмазова логопедической работы с детьми, страдающими нарушениями голоса // Очерки по патологии речи и голоса /под ред. - М., 1988. К вопросу о нарушении голоса //Очерки по патологии речи и голоса /под ред. - вып. 1. - М., 1996. Архипова, Е. Ф. А87 Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / . - М.: АСТ: Астрель, 2008. Барабанов голоса у детей, страдающих ДЦП [Текст] / // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). - Уфа: Лето, 2014. - С. 150-154. Глава 1. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п.н., проф. . – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр. Данилова, коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. / . - Л.: Медицина, 1977. , Орлова постановки голоса. - М., 1989. арушения голоса у детей. - М., «Медицина», 1990. , Пфафенродт ритмика. - М., 1996. , , Ермакова и фонопедия. - М., 1990. Ермакова речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996. Ефименкова звуков речи у детей. - М., 1987. Ермакова речи и голоса у детей и подростков. - М., 1996. Жинкин речи. - М., 1998. О теориях голосообразования //Мышление и речь/под ред. и - М., 1995. , , Филичева общего недоразвития речи дошкольников. - М., «Просвещение», 1990. Зайцева -педагогическое обследование детей с нарушениями речи. - М, 1998. Зиндер фонетика. - М., 1983. Ивановская логопедических упражнений при расстройствах голоса. - М., 1996. Лаврова . Основы фонопедии - М., 2007. Лопатина, работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами./ . - СПб.: Союз, 2005 – 286 с. , , Гриншпун -физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков /под ред. - М., 1989. свобождение голоса. - М., 1993. Мартынова характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения. - М., 1995. Мастюкова воспитание детей с церебральным параличом. - М., 1991. Мастюкова логопедической работы при детском церебральном параличе/ //Логопедия/ Под ред. .- М.,1989.- 196 с - «Речевые нарушения у детей с ДЦП». Автор. Москва просвещение 1996 Максимов . - М., 1987. Митринович-атология речи, голоса и слуха. - М., 1987. . Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / , , и др.: под ред. . – 4-е изд., - М.: Издательский центр «Академия» - 2005. Орлова голоса у детей. М.: Астрель, 2005, 125 с. Панченко, И. И., Щербакова -педагогическая характеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральными параличами, и особенности логопедической работы / , ./ Нарушение речи и голоса у детей и взрослых. - М., 1975. Постановка голоса. Система практических упражнений: Методические рекомендации/ Составитель ; Под ред. . - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. Правдина . - М., «Просвещение», 1989. Правдина и его нарушения //Очерки по патологии речи и голоса /под ред. - М., 1991. Рябченко нарушения голоса. - М., 1989. Спирова нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1991. Спирова, речевого развития речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи./ . - М.: Педагогика, 1980. , Чернопольская стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. 1984, №2, с.36-38. Таптапова -педагогическая работа при нарушениях голоса. - М., «Просвещение», 1984. Токарева // Расстройства речи у детей и подростков. - М., 1998. Ткаченко для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 32 с. ртикуляционная гимнастика // Дошкольное воспитание, 2005, №6, с.86-88. , , Чиркина логопедии. - М., 1989. , Чевелева работа в специальном детском саду. - М., 1987. Фомичева у детей правильного произношения. - М., 1985. Хватцев предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. - М., 1991. Хватцев : уч. для пед. институтов. - М, 1995. Чиркина логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. . -2-е изд., испр. – М., 1999. Шацкая голос. - М.,1990. Швайко, и игровые упражнения для развития речи./ . – М.: Просвещение, 1988. – 144 Ястребова нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1984, 158 с. , , Бессонова о детях с недостатками речи. / Изд. 2-е. -- М.: АРКТИ, 1997. - 131 с. (Библиотека практикующего логопеда)
Приложение 1
Примерные игры и упражнения, используемые в коррекционно-развивающей работе по формированию голосовой функции у детей с ДЦП
1. Игры на развитие дыхания:
Д/и «Пилка дров».
Проведение: Педагог и ребенок располагаются напротив друг друга, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя - вдох, руки от себя - выдох.
Д\и «Погреться на морозе».
Проведение: Дети вдыхают через нос и дуют на "озябшие" руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.
Д\и «Надуй игрушку».
Проведение:Детям предлагается надуть резиновые надувные игрушки, воздушные шары, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.
2. Игры на развитие мелкой моторики:
Д/и «Кто приехал?».
Проведение:работа над интонационной стороной, дети складывают пальцы обеих рук.
Кто приехал? (Быстро хлопают кончиками больших пальцев.)
Мы, мы, мы! (Кончики больших пальцев прижаты друг к другу, а кончики остальных пальцев одновременно быстро хлопают.
Мама, это ты? (Хлопают кончиками больших пальцев)
Мама, Да, да, да! (Хлопают кончиками указательных пальцев.)
Папа, папа, это ты?(Хлопают кончиками больших пальцев.)
Да, да, да!(Хлопают кончиками средних пальцев.)
Братец, это ты?(Хлопают кончиками больших пальцев.)
Да, да, да! (Хлопают кончиками безымянных пальцев.)
Дочка, это ты? (Хлопают кончиками больших пальцев.)
Да, да, да! (Хлопают кончиками мизинцев.)
Все мы вместе, да, да, да! (Хлопают всеми пальцами.)
Д/и «Сидит белка».
Проведение: Дети поднимают левую (а затем правую руку ладонью к себе.
Сидит белка на тележке, продает она орешки:
Лисичке-сестричке, (загибают большой палец правой руки.)
Воробью, синичке, (загибают указательный и средний палец.)
Мишке толстопятому, (загибают безымянный палец.)
Заиньке усатому, (загибают мизинец).
Этот пальчик. Дети сгибают пальцы левой руки в кулак.
Этот пальчик - дедушка. (Разгибают большой палец.)
Этот пальчик – бабушка. (Разгибают указательный палец.)
Этот пальчик – папочка. (Разгибают средний пальчик.)
Этот пальчик – мамочка. (Разгибают безымянный палец.)
Этот пальчик – наш малыш. (Разгибают мизинец.)
Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.
3. Игры на развитие тембра голоса:
Д/и «Восклицательный знак»
Цель: закреплять навыки восприятия повышения основного тона, знакомить с восклицательным знаком.
Материал: карточки с изображением восклицательного знака - по количеству детей.
Проведение: экспериментатор знакомит детей с графическим изображением восклицательного знака. Показ сопровождает стихотворением:
Чудак - восклицательный знак!
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
«Ура! Долой! Караул! Разбой!»
Затем экспериментатор произносит текст, а дети, услышав восклицательное предложение, поднимают над головой карточки.
«На опушке».
Ходила Аленушка в лес. Какая красота в лесу! Как птицы поют! Вышла она на опушку. На опушке ромашки. Хороши ромашки!
Д/и «Вопросительный знак».
Цель: закреплять навыки узнавания вопросительных предложений с вопросительным словом, знакомить с вопросительным знаком.
Материал: карточки с изображением вопросительного знака.
Проведение: экспериментатор произносит текст. Дети, когда слышат вопросительное предложение, показывают карточку.
4. Игры на развитие силы и высоты голоса:
Д/и «Лесенка».
Цель: учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением силы голоса.
Материал: силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками, фишки - по количеству детей.
Проведение: взрослый произносит фразы, а дети переставляют фишку или оставляют на той же ступеньке(в зависимости от повышения или понижения силы голоса).
Д/и «Эхо»
Проведение: Детей распределяют на две группы. Одна из групп - «эхо». Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа («эхо») тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.
Д/и «Вьюга»
Проведение: Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят: У-у-у... По сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят: У-у-у... По сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга кончилась» замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки логопеда: горизонтальное движение руки - дети говорят тихо, движение руки вверх - усиление голоса, движение руки вниз - уменьшение силы голоса.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
