Выпускная квалификационная работа Преодоление нарушений голосовой функции у учащихся младшего школьного возраста с детским церебральным параличом (стр. 8 )

Программа по преодолению голосовых нарушений рассчитана на 12 занятий. Разработанные конспекты занятий, применялись на группу детей младшего школьного возраста, имеющих детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая программа рассчитана на месяц, по 3 раза в неделю.

Программа, направленная на преодоление голосовых расстройств у детей с дизартрией при ДЦП, предполагает использование различных методов. К таким методам можно отнести:

- словесные методы: объяснение, рассказывание;

- наглядные методы: показ, демонстрация;

- практические: игры, упражнения.

Методы логопедического воздействия на каждом занятии используются совместно друг с другом, таким образом, добиваясь наиболее эффективной работы по голосообразованию у детей с ДЦП. Учитывая возрастные особенности детей и структуру дефекта у детей с церебральными поражениями младшего школьного возраста необходимо использовать игровые приёмы реализации программы, направленные на развитие голосовой функции.

Каждое занятие по формированию голосовой функции у детей с ДЦП было выстроено по следующей структуре:

1. Организационный момент: сообщение темы занятия, активизация внимания, включение детей в рабочий процесс.

2. Дыхательная гимнастика: индивидуальное выполнение дыхательных упражнений.

3. Развитие голосовой функции.

4. Развитие мелкой и общей моторики.

5. Итог занятия.

В процессе разработки коррекционно-развивающей работы нами было произведено тематическое планирование предполагаемой логопедической работы. Темы занятий соответствовали проводимому этапу коррекционной работы.

На основе выделенных этапов логопедической работы мы осуществляли систематическую и последовательную коррекционно-развивающую деятельность по развитию голосовой функции у детей младшего школьного возраста с ДЦП. Начальный этап характеризуется проведением логопедической работы по формированию предпосылок развития голосовой функции, то есть, развиваем понимание ребёнком с ДЦП голосовых характеристик, их особенностей. Логопедическое воздействие на данном этапе осуществляется с применением наглядных, словесных и практических методов (см. приложение 1).

На втором этапе проводилась работа по отработке компонентов голосовой функции: тембра, силы, высоты голоса. С целью тренировки голоса проводились несколько занятий с использованием всех представленных методов и приёмов логопедического воздействия. Данный этап является наиболее длительным, являясь основным при работе по развитию голосовой функции у детей младшего школьного возраста с ДЦП. Нами были использованы дидактические игры по развитию силы, высоты и тембра голоса (см. приложение 1).

Завершающий этап развития голосовой функции заключался в закреплении полученных навыков голосовой функции, включающий закрепление тембра, силы и высоты голоса у детей младшего школьного возраста с ДЦП на логопедических занятиях. Работа осуществлялась с учетом тематического плана, соблюдая представленную структуру логопедических занятий, с использованием игровых приёмов (см. приложение 1).

На каждом этапе проведения коррекционно-развивающей работы по преодолению голосовых нарушений, нами были реализованы задачи разработанной нами программы, направленной на развитие голоса у детей младшего школьного возраста с ДЦП, с опорой на принципы.

Для проведения коррекционно-развивающей работы была сформирована экспериментальная группа – 2 , включающая детей с ДЦП младшего школьного возраста. Данная группа составила пять детей из экспериментальной группы – 1, что позволит в дальнейшем, при сравнительном анализе определить эффективность разработанной нами коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие голосовой функции у детей младшего школьного возраста с ДЦП и преодоление нарушений голоса у них.

Таким образом, разработанная нами коррекционно-развивающая программа, предполагающая работу по развитию голоса у младших школьников с дизартрией при ДЦП, позволяет расширить голосовые возможности у детей с ДЦП младшего школьного возраста и повысить уровень развития голосовой функции у детей данной группы.

2. 3. Анализ результатов исследования

По результатам экспериментального исследования, полученные данные были занесены в таблицы, для более удобного анализа и выведения общих выводов об эффективности проделанной работы.

Таким образом, на первом этапе экспериментального исследования, которым выступил констатирующий эксперимент, мы провели изучение показателейголосовой функции у детей контрольной и экспериментальной группы, результаты приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Показатели  развития голосовой функцииу детей экспериментальной группы(в баллах)

Имя	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Итого баллов	Уровень
1. Ярослав	10	6	6	22	Низкий
2. Кирилл	11	5	8	24	Средний
3. Полина	10	5	6	21	Низкий
4. Виталик	15	6	8	29	Средний
5.Ангелина	10	6	5	21	Низкий
6. Саша	9	6	5	20	Низкий
7. Настя	5	0	4	9	Низкий
8. Дима	10	6	7	23	Средний
9. Вова	10	6	7	23	Средний
10. Артем	9	4	5	18	Низкий
Средний балл	9.9	5	6.2	21.1	Низкий

Количественный анализ экспериментальных данных показывает, что у 40 % детей с дизартрией имеет среднийуровень владения голосовой функции, 60 % детей владеют низким уровнем.

Таблица 2.

Показатели развития голосовой функции у детей контрольной группы (в баллах)

Имя	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Итоговый балл	Уровень
1. Катя	19	11	12	42	Высокий
2. Маша	20	12	12	44	Высокий
3. Алёна	20	12	12	44	Высокий
4. Настя	18	10	11	39	Высокий
5. Вика	20	12	11	43	Высокий
6. Сергей	20	12	12	44	Высокий
7. Саша	20	12	10	42	Высокий
8. Ваня	19	11	11	41	Высокий
9. Миша	19	11	12	42	Высокий
10. Рома	18	10	11	39	Высокий
Средний балл	19.3	11.3	12.4	42	Высокий

Среди детей с нормальным развитием 100% детей показали высокий уровень голосовой функции, набрав в среднем 42 балла. Средний и низкий уровень не показал никто. Большинство детей с легкостью справлялись с заданиями, выполняли их с интересом. Затруднения ни одна инструкция не вызвала. 

С целью выявления особенностей голосовой функции у детей младшего школьного возраста с ДЦП проводим качественный анализ по каждой методике.

Качественный анализ полученных показателей при исследовании голосовой функции по методике 1.

Дети экспериментальной группы выполняли задания с ошибками, трудности вызвали задания на воспроизведение вопросительной интонации у всех детей. Отраженное произнесение стихотворений за экспериментатором вызвало затруднения у 7 детей, 3 детей справлялись с воспроизведением интонации лишь с помощью логопеда. Самостоятельное выполнение предлагаемых заданий не наблюдалось. При отраженном повторении фразы голос утихал, речь становилась непонятной.

Качественный анализ полученных показателей при исследовании голосовой функции по методике 2.

Дети экспериментальной группы, при выполнении заданий, направленных на исследование возможности восприятия и воспроизведения высоты голоса ошибались и просили помощи экспериментатора. Три  ребёнок не справились с заданиями, даже с помощью экспериментатора. При попытке воспроизвести громкую высоту голоса, выполняли задание с тихой его характеристикой или наоборот, при попытке тихо говорить, чрезмерно громко произносили звуки и звукоподражательные комплексы все дети.

Качественный анализ полученных показателей исследования голосовой функции по методике 3.

При выполнении заданий на восприятие и воспроизведении разной силы голоса дети затруднялись постепенно наращивать голос. Все дети просили о помощи экспериментатора и неоднократного показа правильного выполнения задания. Детям сложно было сменить силу голоса на понижение.

Проанализировав полученные показатели, можем выявить следующие особенности голосовой функции у детей младшего школьного возраста с ДЦП:

- голос маломодулированный;

- голос затухающий к концу фразы;

- трудности постепенного переключения голоса с громкого на тихий;

- трудности воспроизведения вопросительной интонации;