Основная образовательная программа структурного подразделения детский сад (стр. 15 )

Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам (все большие, все круглые). Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях, пояснениях. Обобщает группы предметов по количеству (числу), размеру, устанавливает неравенство. Считает до 4-7.

Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки, сравнения, сериации; сосчитывает предметы до 8-10. Устанавливает закономерности увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов по длине, толщине, высоте и т. д. Отвечает на вопрос : «А что будет, если…уберем, добавим?» самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы действие в иной обстановке.

Шестой год жизни.

Низкий. Ребенок классифицирует геометрические фигуры, величины по одному-двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. самостоятельности и творчества не проявляет. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения.

Средний. Ребенок осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; считает, измеряет, сравнивает числа. С помощью воспитателя выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин. Не проявляет инициативы и творчества.

Высокий. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи, считает, измеряет, решает простые задачи на увеличение и уменьшение. Проявляет инициативу и творчество, интерес к решению задач на преобразование, комбинаторику, оказывает помощь сверстникам.

Раздел6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Основными объектами педагогической диагностики являются:

- воспитанность и обученность личности;

- сформированность интегративных качеств;

- поведение и деятельность воспитанников;

- разнообразное влияние внешнего окружения;

- возможности и особенности семейного и общественного воспитания, их педагогической характеристики;

- содержание и эффективность педагогической деятельности (отсюда формируется функция педагогической диагностики);

- функции обратной связи (по результатам диагностики проводится анализ достижения целей деятельности, выясняются причины неудач);

- функция педагогической коррекции (по данным диагностики качества работы воспитателей и воспитанников намечаются меры по исправлению деятельности);

- функция мотивации и стимулирования (педагогическая диагностика позволяет производить дифференцированную оплату труда, более адекватно применять внешние стимулы, повышает уровень личной ответственности и личностной мотивации);

- функция контроля (позволяет производить оперативный контроль за ходом воспитательно-образовательного процесса, так как содержит информацию его состояния).

В современных условиях педагог выступает не столько как основной источник знаний для воспитанника, но в роли организатора самостоятельной активной познавательности, экспериментальной, проектной деятельности воспитанника, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль учебной деятельности детей, а на диагностику их умений и навыков, чтобы вовремя устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний.

Повышение качества работы педагога

Улучшение воспитательно-образовательного процесса

Оценка педагогического процесса

Диагностика детского развития

Характер взаимоотношения воспитанников коллектива, микроклимат

Диагностика уровня освоения программы

Диагностика сформированности профессиональных качеств педагога

       

ФУНКЦИИ  ЦЕЛИ

               

Методы диагностики в детском саду.

Основы классификации	Методы диагностики	Содержание метода
1. По степени «вмешательства» в поведение педагога: Пассивные	1. Наблюдение	Познание индивидуальных особенностей через поведение.
2. Анкетирование	Метод социально-психологического исследования при помощи анкет для родителей.
3. Тестирование	Диагностика с использованием стандартных вопросов и тестов, имеющих шкалу значений.
4. Интервьюиро­вание	Метод получения информации с помощью устного опроса.
5. Сбор косвен­ных данных о педагоге	Отзывы о педагоге со стороны коллег, родителей, детей.
6. Анализ документации	Анализ содержания планов, карт индивидуального развития ребенка, портфолио и т. п.
Активные	1. Диагностичес­кий эксперимент	Естественный эксперимент с постановкой диагностической цели.
2. Создание ситуаций	В ходе проигрывания ситуаций сопоставляются и анализируются варианты решений, нетрадиционные выходы.
3. Анализ конкретной ситуации (метод АСК)	Поиск оптимальных вариантов путем коллективной деятельности.
2. По степени участия педагога в процессе диагностики.	1. Субъективные прямые	Осуществляется на основе того, что думает, представляет и сообщает педагог о себе.
2. Объективные косвенные	Труд педагога оценивается по показателям уровня обученности и воспитанности детей.
3. По виду деятельности и материалу.	1. Специфичес­кий	О педагогическом мастерстве судят по выполнению специальных заданий.
2. Неспецифи­ческий	О пед. мастерстве судят по выполнению других видов деятельности.
4. По признаку долговременности диагноза.	1. Оперативные	Анализ отдельных поступков, ответов детей или педагогов.
2. Долговремен­ные	Наблюдение за поведением, учебной деятельностью и т. д. детей, педагогов.

       Каждый воспитатель должен уметь изучать своих воспитанников, следить за особенностями их развития, знать индивидуальные особенности каждого.

Диагностика уровня развития детей происходит 2 раза в год (в начале и конце года), уровень усвоения учебных знаний, умений, навыков – 3 раза в год (сентябрь, январь, май).

       Диагностика уровня сформированности профессиональных качеств педагогов проводится зам. директора по дошкольному образованию и включает:

собеседование с педагогом; ознакомление с уровнем диагностических карт детей; обследование отдельных детей по стандартам, задаваемым программой; анализ занятий, проводимых педагогами; анализ наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях; анализ наблюдений самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества; анализ наблюдений за игрой детей; анализ предметно-развивающей среды в группе.

Затемзам. директора по дошкольному образованию составляет таблицы, проанализировав которые, можно увидеть:

уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по конкретным разделам программы; уровень знания содержания разделов программы по своей возрастной группе; уровень умения диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы; уровень владения методами и приемами работы по разделам программы.

Позиции оцениваются в баллах.

Ресурсное обеспечение образовательной  программы МКОУ Пчелиновская СОШ структурное подразделение детский сад

Составляющие ресурсного обеспечения программы развития ДОУ	Мероприятия по реализации задач развития
Организационные условия	Усовершенствовать режим функционирования групп. Пересмотреть расписание занятий с целью выявления дополнительного резерва времени для индивидуальной работы с детьми.
Кадровые условия	Создание творческих групп. Подготовка воспитателей, изучение нормативно-правовых документов, методических разработок, рекомендаций по темам. Обеспечить консультирование по внедряемым проектам.
Научно-методические условия	Организация постоянно действующего семинара для воспитателей по использованию инновационных технологий. Проектирование предметно-развивающей среды, оснащение воспитателей методическими пособиями и рекомендациями. Привлечение родителей в образовательное пространство детского сада.
Материально-технические условия	Обновление предметно-развивающей среды ДОУ. Приобретение пособий, усовершенствование материально-технической базы детского сада. оснащение сада компьютером. Предусмотреть систему поощрения и стимулирования педагогов детского сада.

Финансовые условия	Организовать спонсорскую помощь и благотворительную помощь. Составить смету расходов детского сада.
Нормативно-правовые условия основываются на:	Законе РФ «Об образовании»; Конвенции о правах ребенка; Типовом Положении о дошкольном образовательном учреждении;

Раздел 7.