Основная образовательная программа структурного подразделения детский сад (стр. 8 )

5. Прохорова воспитание дошкольников. Практическое пособие. Москва. Аркти. 2007.

6. Стеркина «Безопасность»

3.10.Образовательная область «Здоровье»

Здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие.

Поэтому первостепенной задачей нашего детского сада мы считаем охрану жизни и укрепление здоровья детей, их физическое развитие в процессе воспитания и обучения. На ее решение направлены усилия всего коллектива.

В детском саду определены следующие направления в работе:

*рациональная организация режима дня в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

*рациональная организация двигательного режима;

*систематизация работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

*совершенствование работы по развитию физических и нравственно-волевых качеств личности;

*Решение физкультурно-оздоровительных и воспитательных задач в тесном взаимодействии, педагогов и семьи.

Основные принципы работы :

-Принцип оздоровительной направленности. Педагог несет ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка, он обязан обеспечить рациональный двигательный режим, создать оптимальные условия для игр и занятий детей.

-Целесообразность проведения любого мероприятия рассматривается с позиции здоровья каждого ребенка. При введении новшеств в педагогическом процесс следует помнить главное правило «Не навредить здоровью»;

-Принцип индивидуализации. Планируя работу, педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: обеспечивается для каждого оптимальная физическая нагрузка и моторная плотность; индивидуальный темп двигательной активности и не допускается заорганизованности; идея индивидуализации учитывается и в составлении режима дня и при организации закаливания, в работе с детьми, имеющими недостатки в развитии или опережающими сверстников;

-Принцип единства с семьей. Правильно воспитать здорового ребенка можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования детского сада и семьи в вопросах воспитания и оздоровления. Положительные результаты в оздоровлении дошкольника возможны только при совместной работе всего коллектива сотрудников ДОУ и семьи, в понимании важности, значимости всех форм оздоровительной работы с детьми.

Основные задачи детского сада:

-Сохранять и укреплять здоровье детей. Организация здоровьесберегающей деятельности детей

- Развивать функциональные возможности детей, улучшать их работоспособность.

-Удовлетворять потребность детей в движении.

-Организовывать разнообразные формы работы с детьми, направленные на укрепление здоровья и воспитание привычки к здоровому образу жизни. --Внедрение активных форм работы по повышению культуры здоровья воспитанников, родителей, педагогов.

-Расширение информационного пространства по формированию здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.

-Усиление роли специалистов образовательного учреждения в укреплении здоровья и воспитании привычки к здоровому образу жизни воспитанников и их родителей.

-Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Литература

«Воспитание здорового ребенка»: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М: АРКТИ, 2000 г. – рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ.

«Здоровый малыш» Программа оздоровления детей в ДОУ.   

Москва, 2004 г.

Авторские методики Ю. Змановского и Ф. Базарного.

  Раздел4.Содержание коррекционной работы.

Происходящие в настоящее время существенные изменения в сфере специального образования России связаны с новым отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья. Обновляется категориальный аппарат в соответствии с международной практикой и тенденций гуманистического подхода, изменяются концептуальные основы специального образования. Родители получают возможность выбора формы обучения и типа образовательного учреждения для своего ребенка.

Конечной целью специального образования детей с физическими и психическими отклонениями является полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам. Интеграции детей с ограниченными возможностями в нашем ДОУ является одним из главных направлений работы.

Мы считаем, что интеграция детей должна включать:

- воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;

- разработку программ индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.

Цель реализации составленных нами индивидуальных программ и планов обучения - осуществление комплексной реабилитации детей с проблемами в развитии..

Индивидуальные программы сопровождения детей с ограниченными возможностями, обязательно учитывают: а) потребности обучающегося и его родителей (их интересы и планы); б)возможности ребенка (уровень готовности к освоению программы, состояние здоровья).

  При составлении индивидуальных программ за основу берется типовая программа воспитания и обучения дошкольников и разнообразные коррекционные программы.

  Для обеспечения воспитания здорового ребенка работа осуществляется через систему физкультурно-оздоровительной работы, включающей в себя семь взаимосвязанных разделов:

Алгоритм системы профилактической работы.

*Условия.

*Диагностика

*Развитие движений

*Лечебно-профилактическая работа

*Закаливание

*Здоровый образ жизни

*Взаимодействие с родителями

СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Раздел5..Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.

В соответствии с федеральными государственными требованиями планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения общеобразовательной программы.

Промежуточные результаты освоения общеобразовательной программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития.

Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности-умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Ребенок 6,5-7-ми лет,  можно спроецировать  на МОДЕЛЬ ВЫПУСНИКА ДОУ, которой присущи следующие качества:

Социальная компетентность:  социальная адаптация (степень включенности в систему социальных связей и отношений,  способность к адаптации в ближайшем социуме),  готовность к совместной и самостоятельной познавательной деятельности;

Коммуникативная компетентность: коммуникативные навыки; культура общения; высокий уровень эмпатии; положительная «Я-концепция»; эмоциональная устойчивость;

Психофизиологичекая компетентность (психофизиологическая зрелость); функциональная грамотность; физиологическая зрелость.

Валеологическая  компетентность: валеологическое сознание (развитие рефлексивного, осмысленного отношения к себе как человеку, создающему свое настоящее и будущее);  валеологическая готовность (готовность к сохранению здоровья и саморегуляции);