Творческая работа по теме: «Формирование у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков» (стр. 11 )

Таблица 3

  Первоначальные показатели сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы

Имя, фамилия ребенка	«Умывание»	«Одевание - раздевание»	«Культуры еды»	«Уход за телом, одеждой, обувью»	Уровень сформирован ности (в баллах)
1	Ш. Марина	1	2	1	2	1,5
2	Ч. Влад	1	1	2	1	1,3
3	Ш. Миша	2	1	1	2	1,5
4	Ж. Катя	1	2	1	1	1,3
5	З. Даниил	2	1	2	1	1,5
6	Д. Кирилл	1	2	2	1	1,5
7	К. Маша	1	2	2	1	1,5
8	А. Жанна	1	1	1	2	1,3

Протокол:

3 г.2 м.

Марина не умеет самостоятельно контролировать тщательность намыливания и смывания мыла, следить за чистотой лица и рук, постоянно пользуется напоминанием взрослого; ребенок не умеет быстро одеваться и раздеваться, аккуратно складывает вещи, не замечает неполадки в одежде, и почти всегда пользуется подсказкой взрослого;  девочка имеет представление о том,  как нужно тщательно и аккуратно пережевывать пищу, не всегда проявляет положительное отношение или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды; ребенок умеет замечать непорядок в одежде, но устраняет его при помощи взрослых.

3 г. 4м.

Не проявляет положительных эмоций к умыванию, неаккуратно засучивает рукава, отжимает и вытирает руки; имеет представление о том как нужно правильно одеваться и раздеваться но самостоятельно выполнить действие не может; Влад умеет аккуратно пользоваться столовыми приборами, вытирать лицо салфеткой, тщательно пережевывать пищу, но почти всегда пользуется подсказкой воспитателя; ребенок не может самостоятельно выполнять гигиенические процедуры.

3 г. 1 м.

Миша не всегда может насухо вытирать руки и вешать полотенце в свою ячейку, не всегда аккуратно моет руки, постоянно требуется напоминание взрослого; ребенок не проявляет положительного отношения к процессу одевания и раздевания, не может выполнить соответствующие трудовые операции без помощи взрослого;  мальчик умеет тихо и правильно вести себя за столом, но не может самостоятельно и правильно пользоваться столовыми приборами; ребенок не умеет пользоваться носовым платком, самостоятельно замечать погрешности в одежде и исправлять их, и почти всегда пользуется подсказкой взрослого или сверстника.

3 г. 5 м.

Катя неаккуратно отжимает и вытирает руки, засучивает рукава, забывает мыть руки после туалета, ей всегда нужно напоминание взрослого; девочка старается аккуратно снимать и надевать одежду, складывать вещи правильно, но не всегда справляется, ждет помощи взрослого; ребенок не следит за осанкой за столом, не умеет пользоваться столовыми приборами и почти всегда ей нужна помощь взрослого человека;  девочка не умеет самостоятельно пользоваться расческой и зеркалом, следить за своим внешним видом.

3 г. 4 м.

У ребенка неплохо развиты навыки умывания, но не всегда выполняет все операции без помощи взрослого; мальчик не проявляет положительного отношения к процессу одевания и раздевания без помощи взрослого; Даниил умеет правильно вести себя за столом, пользоваться столовыми приборами, но порцию не съедает; ребенок не может самостоятельно выполнять гигиенические процедуры, ожидает помощи взрослого.

3 г. 5м

Мальчик не умеет самостоятельно следить за чистотой рук, лица, шеи, ногтей, не полощет рот после еды, ему всегда нужна помощь взрослого; Кирилл умеет самостоятельно снимать и одевать обувь и одежду, аккуратно складывает свои вещи, но иногда ожидает помощи взрослого; ребенок не замечает погрешности в одежде, не умеет самостоятельно очищать нос, не следит за своим внешним видом, всегда ожидает помощи взрослого или сверстника.

3 г. 1м.

Девочка отрицательно относится к процессу умывания, выполняет все операции не правильно, забывает  полоскать рот после еды; умеет правильно снимать и надевать одежду и обувь, но не проявляет положительного отношения к процессу одевания; ребенок умеет контролировать себя за столом, знает названия блюд, ест бесшумно и аккуратно, но почти всегда требуется  подсказка взрослого; Маша не знает способ выполнения некоторых гигиенических процедур, почти всегда ожидает помощи взрослого.

3 г. 6 м.

Девочка не умеет тщательно мыть руки, не аккуратно засучивает рукава, иногда забывает полоскать рот после еды; ребенок не умеет самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, следить за тем, чтобы одежда лежала аккуратно; Жанна не имеет представления о культуре поведения за столом, всегда ждет помощи взрослого или сверстника; не умеет осуществлять все гигиенические процедуры, ей всегда нужна подсказка взрослого.

Рис.1 Процентное соотношение уровней сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста на начальном этапе исследования

На Рис.1 мы видим, что у большинства детей (66,7%) культурно-гигиенические навыки находятся на низком уровне, детей с высоким уровнем навыков не оказалось.

Таким образом, выявленные показатели диагностики предопределили необходимость создания системы работы, направленной на повышение уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей.

Данные констатирующего эксперимента позволили сделать нам следующие выводы:

1. В основном воспитатели  используют такие  методы и приемы как  показ действия, объяснение, упражнение, поощрение. К сожалению,  игровые приемы используются нечасто, хотя у детей младшей группы наблюдается повышенный интерес  к игровым моментам.

2. В планах работы воспитателей отражены такие формы работы с детьми, как использование алгоритмов, дидактические игры, игровые ситуации по формированию культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников, однако их немного. Мало планируется работа с родителями по данной проблеме.

3. Анкетирование воспитателей показало, что, хотя воспитатели и считают, что наиболее эффективными методами и приемами для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игровые приемы, однако они их используют не достаточно часто в работе с детьми.

4. Анкетирование родителей выявило то, что дети еще многого не умеют выполнять самостоятельно в навыках по самообслуживанию (например, самостоятельно быть опрятными и аккуратными, пользоваться носовым платком, складывать свои вещи и т. д.).

5. Диагностика детей по определению уровня сформированности культурно-гигиенических навыков показала,  что у большинства детей (66,7%) культурно-гигиенические навыки находятся на низком уровне развития.

Поэтому необходима специальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

2.2 Задачи и методика формирующего эксперимента

После проведенного обследования детей перед нами была поставлена цель формирующего эксперимента: разработать систему работы, способствующую формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с использованием различных средств, методов и приемов (дидактических игр, фольклора, художественного слова, использование алгоритмов и др.).

Были поставлены следующие задачи формирующего эксперимента:

1. Формировать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

2. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком.

3. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи.

4. Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

5. Формировать навыки поддержания порядка в окружающей обстановке.

6. Формировать навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования.

7. Повысить педагогическую компетентность родителей в воспитании у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Формирующий эксперимент проводился в течение полугода.

Работа по формированию культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников включала в себя следующие этапы работы:

Ознакомление детей с навыком, обучение действию. Закрепление навыков. Самостоятельное применение культурно – гигиенических навыков.

На первом этапе мы знакомили детей с последовательностью умывания, одевания и других культурно – гигиенических навыков и использовали следующие методы: показ действия, объяснение, упражнение, алгоритмы («Последовательность одевания», «Мытье рук»),  а также широко использовали  игровые приемы (внесение игрового персонажа, игровые ситуации и т. д.), художественное слово, фольклор (потешки). Для формирования представлений детей об одежде, туалетных принадлежностях, посуде мы включаем данные задачи в НОД по ознакомлению с окружающим.

       Формы организации НОД старались разнообразить, это и игры-путешествия, дидактические игры: «Хорошо - плохо», «Умоем Катю», «Оденем Машу» и т. д., разнообразные пальчиковые игры: «Сорока - Ворона», «Мальчик - пальчик», «Дружная семейка» «Улитка», «Котята» и др., проблемные ситуации: «Кукла испачкалась, как сделать ее чистой? »,

«Почему у кукол грязное полотенце? », «Почему Хрюшу не приглашают в гости? ».

Эти упражнения повторяли и в НОД, и в режимных моментах, и в повседневной жизни.