Во время умывания старалась дать понять, что это не игра с водой, а работа, Что нужно быстро и чисто помыть руки. Подготовка к названию требовала много времени, так как детям трудно застегнуть и засучить рукава, тогда предложила родителям на манжетах рукавов и платьев пуговицы пришить так, чтобы рукава свободно поднимались до локтя. Вначале дети не закручивали рукава, а поднимали, затем учила расстегивать пуговицы манжета, засучивать рукава друг друга, так как ребенку трудно самому себе засучить рукава, потому что ему приходится это делать одной рукой.
Учила самостоятельно открывать кран, сделать так, чтобы вода не сердилась, текла спокойной струйкой. Мочить руки, дети «гладят» мыло, то одной, то другой ладошкой, не берут его в руки, после чего размыливают его в руках «делают фокус» и смывают мыло.
Во время приема пищи стол всегда накрывают скатертью. Рассматривая их с детьми, обратила внимание, что они зажимаются стульями, от этого края скатерти всегда мятые. Решили не обижать скатерти, не придвигать близко к столу стулья. Совместно с детьми разместили стулья, сделав между ними «калиточку». «Садитесь за стол не близко, оставляйте небольшое расстояние между собой и столом, проверяя это расстояние кулачком». Этим представляется возможность принять удобную позу во время еды, не обливать свой костюм, не сорить на пол.
Для того, чтобы унести чайный прибор, учила детей: «поел, отодвинь прибор от края стола, возьми салфетку и вытри рот, сложив салфетку в мячик, положи в блюдце, встань, задвинь стул, неси чайный прибор. Дети берут обеими руками сразу блюдце с чашкой. Много пальчиков держание снизу блюдце, а сверху прижимают большим пальчиком чашку и блюдце и несут на раздаточный стол, из чашки выливают остатки в емкость для отходов и ставят чашки в таз. Вначале ставили чашки беспорядочно, а затем стали вставлять чашку, в чашку: поставь так чашку, чтобы рука чашки смотрела на край таза, блюдце ставят в стопку.
Чтобы научить детей отодвигать чайный прибор, использовала прием разговора с чашкой, слушали звук отодвигаемого прибора. Послушайте как говорит чашка: «отодвинь меня», если ребенок забыл отодвигать чайный прибор, я спрашивала его: «Ты говорил с чашкой, что она сказала тебе» или «Ты забыл поговорить с чашкой, она обиделась на тебя».
Во время приема пищи дети помогают кусочком хлеба, а не корочкой, так как корочка становится мягкой, неприятной на вид и фактически не отвечает назначению. Во время еды дети пользуются бумажными салфетками, а чтобы было удобнее брать их из салфетницы, дети предварительно их готовят, накручивая их на круглую палочку. Салфетки, уложенные в салфетницу в виде трубочки, удобно брать, они не тянутся друг за другом. Пока идет формирование навыков, но это естественно, так как они еще не усвоены детьми. В это время стараюсь не делать замечаний и порицаний, а игровым способом поставить ребенка перед необходимостью выполнять правильно то или иное действие. Например, если ребенок не хочет одеваться, ждет помощи со стороны воспитателя, говорила: «У меня заболели руки, я не могу помочь тебе, попробуй положить шубу так же, как Саша и одень ее». Или попросила кого-то из детей помочь этому ребенку. Старалась больше поощрять детей, часто брала на себя роль ребенка, Была на время то Вовой, то Таней, говоря при этом: «Посмотрите, я сейчас пойду к шкафчику» и объясняла свои действия. Дети проявляли к моим действиям особое внимание. Каждое правило приподносится в эмоциональной форме, обыгрывается со всеми детьми, многие правила определяются и называются самими детьми, исходя как бы от самих детей. Поэтому всем понятны и охотно принимаются всеми детьми.
Метод помощи друг другу в самообслуживании сокращает время до минимума, не утомляет детей, а игровой прием помогает им справиться с поставленной задачей.
Для упражнения в навыках широко использовала занятия, дидактические игры. Так, например, в связи с разучиванием потешки «Расти коса до пояса», кроме специальных задач по русскому языку, ставила такие задачи: правильно держать расческу, учить пользоваться ей, пользоваться зеркалом.
Данная работа способствовала развитию у детей прочных культурно-гигиенических навыков, что в свою очередь повлияло на формирование детской самостоятельности в широком смысле этого слова и воспитанию нравственных качеств.
Все режимные моменты стали проходить организованно, быстро. Дети младшей группы научились самостоятельно одеваться, раздеваться, обходиться в процессе самообслуживания без помощи взрослых, постоянно использовать помощь друг друга.
Дети доброжелательны, в группе редко возникают конфликты, А в случае ссор, они могли выходить из затруднительного положения самостоятельно. В детях воспитаны такие черты как отзывчивость, внимание. Дети охотно и доброжелательно отзываются на просьбу товарища или взрослого, умеют видеть необходимость своей помощи.
Дети общительны, дисциплинированны, легко выполняют требования воспитателя. Работу по воспитанию культурно - гигиенических навыков продолжаю в других группах детского сада.
Автор: - воспитатель МБДОУ д/с № 000 (Свердловская область).
Воспитание культурно-гигиенических навыков имеет значение не только для успешности социализации детей, но и для их здоровья. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс пускать на потом, период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.
Цель - формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
-учить самостоятельно, умываться;
-пользоваться туалетом;
-воспитывать желание быть аккуратным, замечать неполадки в своем виде;
-активизировать речь детей, используя слова, обозначающие выполняемые действия, а так же используем художественное слово;
-формировать умения и навыки опрятности; положительного отношения к сверстникам;
-культуры поведения в коллективе; скромности, вежливости, сдержанности.
Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Для того чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.
Культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности - труда по самообслуживанию. Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же культурно-гигиенические навыки – это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.
Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяются показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем возрасте, игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения.
Используя малые формы фольклора, мы и в повседневной жизни в качестве ласки и шутки:
Расти коса до пояса не вырони ни волоса…
Водичка, водичка умой мое личико,…
Права ножка, лева ножка - поднимайся понемножку.
Что поставят, то и кушай.
Хлеб - соль кушай, а добрых людей слушай.
Ешь больше, проживешь дольше.
Мило не мыло, а беленькое личико.
Малыш научился надевать платье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т. д. То есть происходит укрупнение единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком.
Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно-гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание этой деятельности.
Критерии опрятной еды включают умение:
1.Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
2. Не крошить хлеб;
3. Пережевывать пищу с закрытым ртом;
4. Не разговаривать с полным ртом;
5. Тихо выходить по окончании еды из-за стола;
6. Благодарить;
7. Пользоваться только своим прибором.
Мытья рук и личной гигиены включают умение:
1. Мыть лицо, уши, руки
2. Закатать рукава;
3. Смочить руки;
4. Взять мыло, намыливать до появления пены;
5. Смыть мыло;
6. Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку;
7. Пользоваться расческой.
Снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:
1. Расстегнуть пуговицы;
2. Снять платье (брюки);
3. Аккуратно повесить;
4. Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки;
5. Снять обувь;
6. Снять колготки, повесить на рубашку (платье);
7. Надеть в обратной последовательности.
Для привития культурно-гигиенических навыков педагоги применяют показ, пример, объяснение. Очень редко используют игровые приемы, а ведь содержание культурно-гигиенических навыков у детей этого возраста осваивается, прежде всего, в дидактических играх и игровых ситуациях.
Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков необходимы следующие условия:
1) организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т. д.);
2) разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
