Творческая работа по теме: «Формирование у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков» (стр. 12 )

Когда дети освоили первичные навыки умывания, одевания, кормления, мы перешли ко второму этапу, цель которого: закрепление культурно – гигиенических навыков.

На данном этапе мы использовали следующие методы:

Упражнения с использованием потешек и художественного слова («Водичка-водичка…» «Теплою водою», «Ножками потопали», «Уж я косу заплету» «Где мой пальчик» и др.;

Игровые упражнения: «Как мы моем ладошки и отжимаем ручки», «Покажем кукле Кате как умеем одеваться (раздеваться)», «Расскажем Катюше, как надо правильно кушать» и т. д.; Дидактические игры «Хорошо - плохо», «Умоем Катю», «Оденем Машу» и др.; Подвижные картинки (на подвижной ставенке – окошке появляются игрушки и туалетные принадлежности и посуда); Дополнительная мотивация и контроль «Солнышко» радуется, когда дети быстро справились, грустит, когда напачкали или сделали не так. Проблемные ситуации: «Кукла испачкалась, как сделать ее чистой? », «Почему у кукол грязное полотенце?», «Почему Хрюшу не приглашают в гости?»; Игровые ситуации: «Учим куклу мыть руки», «Научим Машу – растеряшу убирать вещи» и др. Художественную литературу: И. Демьянов «Замарашка», А. Кондратьев «Зеркало», Р. Сеф «Мыло» Р. Куликова «Мыло», Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», Л. Барто «Девочка чумазая», С. Бялковская «Юля-чистюля», Александрова «Купание», Г. Лагздынь «Куклу кормили?», О. Дриз «Ну и каша!», Э. Мошковская «Маша и каша», С. Капутикян «Кто скорее допьет?», A. Прокофьев «Вечером», Г. Лагздынь «Просто объеденье!», И. Токмакова «Ай да суп!», B. Бардадым «Вот как Галю одевали», Г. Лагздынь «Одевали малыша», Э. Мошковская «Митя и рубашка», Е. Благинина «Как у нашей Ирки», И. Муравейка «Я сама!», М. Александрова «Что взяла — клади на место!»

       Когда дети научились применять культурно – гигиенические навыки, запомнили и называли действия и необходимые принадлежности (мыло – мыльница, полотенце, грязный – чистый, мокрый – сухой, теплый – холодный, моем руки, вытираем руки, намыливаем руки, отжимаем руки), мы перешли к третьему этапу, цель которого: самостоятельное применение культурно – гигиенических навыков. На данном этапе мы использовали такие методы как, наблюдение за деятельностью детей, поощрение, напоминание, похвала, помощь. Дети научились самостоятельно пользоваться платком, мыть руки по мере необходимости, быстро и последовательно одеваться, аккуратно складывать одежду.

Описание некоторых дидактических игр, игровых и проблемных ситуаций,  фольклор см. в Приложениях.

Итак, при создании системы работы как неотъемлемые средства мы широко использовали народный фольклор (потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки, заклички, пестушки), включая его в режимные процессы, а также игровые методы и приемы (использование игрового персонажа, игровые и проблемные ситуации, дидактические игры и упражнения).

При создании и использовании системы мы  учитывали и  индивидуальные особенности детей, поэтому обязательным условием явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Индивидуальная работа с каждым ребенком проводилась с учетом уровня его развития, темпов овладения культурно-гигиеническими навыками и в зависимости от особенностей состояния здоровья. В индивидуальной работе мы также активно использовала малые фольклорные формы и игровые приемы:

Объяснение и показ отдельных действий также сопровождались небольшими стишками. Напоминания, указания, оценку действий детей (одобрение, поощрение, похвала) мы сопровождали чтением потешек, в которых употребляется имя ребенка. Это  вызывало у него радость, желание повторить действие. Практическую помощь проводили, используя положительные оценки действиям через потешки, короткие стихотворения, загадывание загадок, что поддерживало в детях желание в дальнейшем поступать также, сделать лучше. Одним из приемов, в котором мы употребляли фольклор, явился прием повторения действий, упражнений. При выполнении упражнений мы предлагали детям проговаривать слова знакомых потешек. Особая роль в воспитании культурно-гигиенических навыков принадлежала игровым приемам. Видное место отводилось  при этом дидактическим играм. Например, «Что сначала, что потом». Используя их вместе с народным фольклором, мы закрепляли у детей навыки, которые вырабатываются в повседневной жизни. Игры-экспериментирования в сочетании с загадками помогали выравнивать уровень развития культурно-гигиенических навыков  детей группы.

По мере освоения культурно – гигиенических навыков детьми, происходит  их перенос в игровую, воображаемую ситуацию. Полученные навыки дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях.  В младшем возрасте культурно-гигиенические навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. Итак, для закрепления культурно-гигиенических навыков использовалась сюжетная игра. Малые формы фольклора мы использовали на различных этапах игр:

При подготовке: рассматривание сюжетных иллюстраций и беседы по ним. При создании игрового пространства также были использованы малые формы фольклора. В игровом уголке сделав умывальник, повесив полотенце, мы использовали соответствующие потешки, небольшие стихи. Наблюдая за играми детей,  мы видили, как они учили кукол умываться и вытирать лицо полотенцем. Такие имитирующие действия с реальными предметами в воображаемой ситуации помогают детям в освоении практических действий в жизненно важных режимных процессах. Фольклор мы использовали для создания новых сюжетов в знакомых уже детьми играх. Это позволяло организовать ситуации, обеспечивающие  выполнение детьми в непривычной обстановке усваиваемых действий. Например, надевая на любимого детьми мишку рубашку и штанишки, сандали, шапку, приговаривали знакомую потешку, мотивируя тем самым детей на новый сюжет в игре (потешка об одевании) или при создании новых вариантов все той же игры «Куклы» («Кукла хочет спать», «Куклы проснулись». Использовали  потешки  в процессе сюжетных  игр. Например: в играх, когда дети учат куклу или ребенка (дочь), правильно сидеть за столом, правильно держать тот или иной прибор, можно предложить проговаривать знакомые четверостишия (“Оденем куклу на прогулку”, “Накорми куклу обедом” и т. п.). В работу с детьми мы включили также игры-развлечения, досуги, игры-воображения: «Умывается тигрица, а тигрята моют лица…», веселой закличкой сопровождали появление в игре новых героев: «Ой ты, заюшка пострел, к нам за стол незванный сел…».

В игру мы включали  элементы гигиенических знаний.

Например, в «Дочки-матери» дети усваивают конкретные навыки: обязательно мыть руки перед едой; раздеваться и одеваться; уметь пользоваться столовым прибором, салфеткой; класть на место книги, игрушки и др. Малыши очень любят стирать бельё, пользуясь этой мотивацией, объясняла: «Надо постирать кукольное платье, чтобы она могла прийти на праздник чистой, опрятной, нарядной». Для закрепления навыков личной гигиены создавала различные игровые ситуации.

Например: в гости к малышам приходит Миша – Грязнуля. Он бегал по группе, хватал грязными руками игрушки, разбрасывал их. Дети подходили к нему и просили посмотреть на себя. Ребята с удовольствием ему рассказывали, что за игрушки грязными руками браться нельзя. Руки, волосы, лицо и одежду нужно всегда содержать в чистоте, а если будешь таким грязным, то будешь часто болеть, некрасиво быть неряхой. Дети с удовольствием помогали «Мише – Грязнуле» привести себя в порядок и потом с ним играли.

Таким образом, через сюжетную  игру в увлекательной форме  происходило закрепление культурно-гигиенических навыков у детей,  формировалось положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

Параллельно с работой с детьми, мы осуществляли тесное сотрудничество с родителями, так как формирование культурно-гигиенических навыков должно осуществляться детским садом в тесном контакте с семьей. В группе была выработана единая линия в требованиях, в создании условий, которые совершенно необходимы для формирования и закрепления у детей культурно-гигиенических навыков, что отражалось в уголке для родителей. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности в одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

Культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях, поэтому были разработаны рекомендации для родителей по формированию культурно-гигиенических навыков в период выходных дней и на время отпуска.

Чтобы в семье знали и поддерживали работу по развитию культурно-гигиенических навыков у детей в детском саду, мы проводили разнообразные формы работы с родителями:

Индивидуальные беседы и консультации: «Что такое КГН и для чего их необходимо воспитывать с раннего детства?» Стендовая информация: памятка для родителей по воспитанию культурно-гигиенических навыков (См. Приложение). Анкеты – вопросники Родительское собрание с участием  медицинского работника «Формирование КГН у детей младшего дошкольного возраста» (см. Приложение)

Задачи: формировать у родителей представления о воспитании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста; повысить интерес родителей к вопросам укрепления здоровья детей. Ознакомить с задачами развития и воспитания детей; выбрать родительский комитет, утвердить план совместной работы на учебный год, совместно определить перспективы развития детского коллектива.

Выставка литературы (художественной, методической) Игра для активизации родителей «Список прилагательных».

Каждому родителю предлагается назвать прилагательные или определения культурно-гигиенических навыков, отвечая на вопрос: Опишите, каким вы видите ребенка, который владеет навыками самообслуживания?