Творческая работа по теме: «Формирование у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков» (стр. 7 )

Давая детям возможность привыкнуть ко мне, не требовали, чтобы дети в первое время обязательно здоровались или прощались со мной, родители очень настаивали на этом, я говорила: «Идите домой, он завтра два раза скажет до свидания».

Как утра создавалась спокойная обстановка в группе. Нужно было выработать реакцию на мой голос.

Приглашая ребенка себе, я заметила что дети подходят не охотно, как будто для наказания и, еще не понимаю для чего я его зову говорили: «А это не я». Замечала ребенку: « Мне нравится, Серёжа, как ты играешь спокойно, бережешь игрушки, я хотела тебе поправить рубашку» или «Я хотела поговорить с тобой, показать тебе, попросить тебя» и так далее. Так детям стало понятно, что со мной можно поговорить, посоветоваться поиграть. Если я звала всех детей к себе и кто-то не подходил не повторяла просьбу подойти, а общалась ко всем и говорила: «Саша не слышал меня, Давайте все вместе позовем его» или «Мы все ждем Иру». Улучив момент, когда подгруппа девочек играла в уголке кукол, обратила внимание детей, что Ира и Света говорят тихо, потому что их дочки спят и они не кричат, говорят тихо, а слышат друг друга.

Предлагала таким же голосом поговорить с соседом. Играла в игру «Поговорим тихо», «Скажи, как я». В другой раз обращала внимание на спокойную играющую группу детей, умеющую уже управлять своим голосом, послушайте их рядом, отойдите подальше. Создавала ситуацию «Посидим рядком, поговорим ладком» и так далее. Выбрав отдельный уголок комнаты, вызывала себе ребенка, рассматривала альбомы, картинки, играла с вызванным ребенком,  дети видели наши действия, чувствовали, что мы говорим, общаемся, действуем, но слышно только тем, кто рядом. Так возникло правило, что за ребенком или взрослым находящимся близко, нужно говорить тихо, спокойным голосом, чтобы слышал только тот, к кому ты обращаешься. Старалась научить детей управлять голосом и выполнение режимных моментов: «Подскажи, попроси, поблагодари так, чтобы было приятно слышать». Проводила игры: «Узнай и назови того, кто позвал», «Угадай по голосу», « Иди туда, куда позвал голос». И только тогда, когда дети научились слышать свой голос, управлять своим голосом, стали менее возбудимыми, начала осторожно говорить к ведению правил.

Первое о чем я решила - никогда на глазах у детей не убирать мне самой игрушки,  а чтобы детям понятнее запомнить место каждой игрушки, мне пришлось в первые дни большинство из них убирать. Старалась не сама называть место хранения игрушки, а спрашивала у детей: «Не знает ли кто, где стояли пирамидки», « А кто помнит, Где живут матрешки». После этого было определено правило: «Каждой игрушке свое место». И я уже никогда не подходила к игрушкам, чтобы навести порядок. Дети путешествовали по группе и наводили порядок самостоятельно.

Наблюдая игры детей, я видела, как дети ссорятся из-за игрушек, оспариваю свои права. Один считает, что он имеет право на игрушку, другой, чувствуя что ему помогут, бежит со слезами к воспитательнице, рассчитывая на то, что она заставит первого ребенка расстаться с игрушкой, уступит тому, кто плачет. На жалобы детей: «А он мне не дает»,- я обычно говорила, что отнять игрушку не могу, почему он должен отдать тебе ее? Дети говорили: «А я хочу». Объясняла ребенку, что и Саша хочет играть, он еще не закончил играть. Посмотри, как он грузит кирпичики на самосвал. Помоги Саше.

В других случаях предлагала ребенку найти самому игрушку, обращая внимание на то, что у нас много разных игрушек.

Когда дети не могли поделить кубики по количеству, не говорила: «отдай, Вова кубики Маше», а предлагала посмотреть и сравнить, сколько кубиков у Вовы и у Маши, что нужно сделать? Спрашивала я добровольного и отзывчивого ребенка. «Надо, чтобы было поровну». А затем было определено правило: «Не отнимай у ребенка игрушку, а Найди себе такую же или другую».

Чтобы научить детей правильно использовать игрушку и развивать детскую самостоятельность в играх детей, для себя выработала правило:  «предлагать игрушки только те, которые они хорошо знают, с которыми  они могут действовать, знают назначение каждой игрушки». Прежде чем внести ту или иную игрушку, готовлю ее для использования. Так, например, при внесении настольной игры совместно с детьми рассматриваем ее составные части, знакомим их назначение, определяем первые простейшие правило игры:

1. Сколько человек может играть в ту или иную игру.

2. Как всматриваться в предложенную к этой игре картинку или эскиз.

3. С чего начать.

Например, в игру" Сложи картинку",  «Магнитные фигурки», «Кнопочная мозаика», «Геометрическая мозаика»,- может играть только один ребенок. Когда ребенок играет один в эти игры, другому с ним уже играть нельзя (потому что не хватает деталей) игра не получается. Можно только посмотреть, что он делает, не мешая его игре.

Несмотря на то, что дети очень малы, не имеют навыков самообслуживания, я поставила цель - научить обслуживать себя с наименьшей затратой времени и самостоятельно, но при этом меня не удовлетворяло, что ребенок лишь бы как-нибудь разделся или оделся, так как это впоследствии приводит к отрицательным привычкам: не замечать небрежности в костюме и даже в более старшем возрасте. Для этого придумала обстановку, условия, последовательность для наибольшей рационализации приемов самообслуживания. Учила видеть одежду во всех ее деталях, например: для пуговиц, есть петли, искать их нужно не по всей поверхности полы, а только рядом, напротив пуговицы, у колготок есть швы, которые подскажут, как их одеть.

Учила правильно снимать, брать и одевать одежду, так как ребенок в этом возрасте одежду стаскивал себя или снимался комом все вместе и тем самым она выворачивается наизнанку.

Впоследствии это очень усложняло весь процесс одевания: вывернуть на лицо одежду, найти и вывернуть рукава, разъединить вещи, на все это уходило 7-10  минут, и зачастую без посторонней помощи дети не справлялись с подготовкой одежды к одеванию.

Из всего этого определились правила: «Не снимай сам вещи»,  «Помоги другому раздеться, а он поможет тебе».

Подготовка к раздеванию после прогулки начинает еще «с крылечка».  На крылечке дети снимают варежки, входят в маленький коридор перед раздевальный комнатой, встают  «паровозиком», развязывают шарф впереди стоящему, последнему развязываю сама. После этого, таким образом, развязывается пояс шубы. Учила приемам развязывания шарфа: обеими руками около узла, обхватить весь шарф, держать туго и развести руки с шарфом в разные стороны. После этого каждый у себя снимает, взяв его за середину у шеи (и он как бы делится пополам), не разворачивая его делают "мячик" (по детскому выражению), то есть сворачивают его, и входя в раздевальную комнату, забрасывают мяч на верхнюю полку шкафа. Снимают шубу, вешают на крючок. Детям выше ростом легче убрать шарфы повесить шубу, но здесь не обойтись без помощи друг друга. Старалась, чтобы инициатива помощи шла от детей. Видеть, выработать умение видеть кому помочь, желание помочь.

Вначале подходила к ребенку: «Я с удовольствием, Оля помогу тебе повесить шубу, потому что я большая, Давай-ка померимся». Дети тут же отзывались: «я большой, и я». Как вы выбирали, кто поможет. Например, поможем Саше потому, что он уже снял шапку, повесил шубу, говорила: «Посмотрите, как устала Света, кто выручит ее». Убрав шарф, повесим шубу, дети  снимали кофты, свитор, шаровары и обязательно вдвоем. Обязательно вдвоем  для того, чтобы снятые вещи были сразу на лицо. Дети этот прием называли «тянем – потянем». Вот как снимали кофты, рубашки, платья. Один из детей протягивает руку соседу, тот ухватывает за рукав, держит его или слегка тянет его к себе, а первый - освобождает руку из рукава. Научившись снимать друг другу, дети, таким образом снимают одежду самостоятельно.

Повесив шубу, берут тапочки, идут на место, садятся, тапочки ставят у ног, затем, снимая валенок, ногу тут же ставят на тапочку, делая лыжи, затем освобождали от валенках вторую ногу и тоже ставили на тапочку, не одевая  ее и не снимая с пятки, как бы скользят на лыжах, передвигаются к шкафчику, убирают валенки. А валенки нужно поставить пяточкой на порог шкафчика, затем возвращаются на свое место, снимают носки, надевают правильно тапочки, убирают носочки на нижнюю полку" на диванчик", как говорят дети.

После этого снимают колготки тоже методом «тянем-потянем». Рубашку, кофту, пальто одевают приемом «разложи и сядь». Ребенок кладет пальто на лавочку подкладкой вверх в развернутом виде, зачем садиться на него и вставляет руки в рукава. Поднимая руки вверх, одевает пальто на плечи. Пуговицы начинают застегивать снизу, так как ребёнку видно их, в переодевание существует правило: «если умеешь, помоги вначале другому, а потом будешь одевать шубу и застегивать сам», застегиваться начинают с нижней пуговицы, оставив только верхнюю пуговицу.

Учила замечать недостатки в одежде товарища и исправлять их. Предлагала детям посмотреть друг на друга, заметить недостатки в одежде своего товарища и исправить их. Так возникла игра в «Волшебное зеркало». В начале роль «волшебного зеркала» исполняла сама, исправляла ошибку в одежде или поправляла одежду ребенка, рассказывала, что я делаю, давала образец обращения и благодарности за оказанную услугу. Затем роль «волшебного зеркала» исполняли желающие дети. А через несколько дней предложила всем детям сыграть в "Волшебное зеркало". Дети каждый по своему желанию, нашел себе пару, осматривали, поправляли, исправляли одежду друг друга. Если я замечала непорядок в одежде после игры, то спрашивала: «Кто был твоим зеркалом?», предлагала найти «Волшебное зеркало» и поиграть еще раз. Ребенку, исполнявшего роль «волшебного зеркала» предоставлялось самому исправить ошибку. В последствие на замечания: «Ира, у тебя сегодня было плохое зеркало», ребенок, исполнявший роль «волшебного зеркала», как бы по своей инициативе повторял осмотр ребенка, с которым он играл. Иногда со всеми детьми обсуждали работу «волшебного зеркала». Например, «Посмотрите, сегодня отличное зеркало была Марина, Света. Марина помогла Свете застегнуть молнию, поправила воротник, застегнула ей туфельки, а Света внимательно посмотрела на Марину и помогала ей». «Что ты делала, света?» и Света охотно рассказала о том, что она делала. И мы все вместе говорим им: «молодцы!»