Творческая работа по теме: «Формирование у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков» (стр. 13 )

Родители предлагают качества и характеристики, соответствующие их представлениям (чистым, аккуратным, ухоженным и т. д.). Далее рассматривается каждое прилагательное или определение в отдельности и совместно выносится решение: Каким путем можно это достичь?

«Создание условий, чтобы был пример для подражания, несложные действия позволять ребенку совершать самостоятельно, хвалить за каждое, даже незначительное достижение и тогда у ребенка будет много положительных эмоций, делать это систематически (сначала ребенок воспримет процесс, как интересную игру, а позже это станет привычным ритуалом). Надо сформировать у малыша привычку и объяснить, почему надо это делать и самое главное, каждую процедуру превращать в интересную игру, сопровождая ее стихами, потешками, сказками, так как ритмичная речь легко воспринимается ребенком и вызывает положительные эмоции.

Я вам предлагаю потешки, стишки, а вы подумайте - к какому гигиеническому навыку можно применить этот стишок?»

На очередном этапе своей работы мы знакомили родителей с приемами и методами, используемыми в группе, в воспитании культурно-гигиенических навыков.

Игровая ситуация.

Здесь подходят игры, в которых можно создать игровые ситуации, например: игры с куклами. Это - « Строим кукле комнату»; «Оденем куклу на прогулку»; «Кукла делает зарядку»; «Накормим куклу обедом»;

«Постираем кукле платье» и т. д.

Эти игры способствуют формированию практических умений и навыков, прививают положительное отношение к умыванию, побуждают принимать посильное участие в труде, а чтобы игры были интересные, увлекательные применяю много потешек или стихов, ведь их можно подобрать на все случаи жизни. Например:

Выше руки, шире плечи. Ах, как много разных дел!

Раз, два, три! Дыши ровней. Вот компотик закипел!

От зарядки станешь крепче, А теперь для куклы нашей,

Станешь крепче и сильней! Мы наварим сладкой каши.

Ребенок «умывает» куклу-потешка «Водичка, водичка…», одевает куклу - потешка « Вот они сапожки.» Детям очень это нравится и они с удовольствием рассматривают картинки, повторяя слова и просят вновь повторить игру.

       2.Эмоциональный настрой.

Значительное место в практике воспитания отводится эмоциональному развитию. Эмоции - важнейшая сторона психического совершенства. На протяжении первых лет жизни человека эмоциональная сфера претерпевает сложнейшие изменения: Эмоции приобретают качественные характеристики, возникают чувства, присущие исключительно людям. Эмоции неразрывно связаны не только с воспитательным, но и образовательным процессом.

Хорошие положительные эмоции можно вызвать у детей путем пальчиковых игр или логоритмических упражнений. Игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в оптимальном состоянии. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость, эмоциональное напряжение, повышают положительные эмоции. Такие пальчиковые игры, логоритмические упражнения помогают малышу овладевать простыми, но жизненно важными умениями - правильно держать чашку, ложку, умываться и т. д.

Например, предлагаем пальчиковую гимнастику « Снеговик»

Тра-та-та! Тра-та-та! Рады снегу детвора!

Тра-та-та! Тра-та-та! Лепим мы снеговика!

Ком на ком поставили, глазки подведем,

Нос-морковку вставим, шапочку найдем.

Вот какой снеговичок. Толстый, белый пухличок!

3.Возрастные особенности.

Маленький ребенок достоин того, чтобы его развитие протекало полноценно. Для этого взрослому надо знать особенности раннего возраста, уметь создавать благоприятные условия для уникального самораскрытия возможностей каждого малыша.

4. Многократное повторение действий - режимные моменты (стихи, потешки - картотека для режимных моментов).

Игра для родителей: «Продолжи предложение» - каждому родителю предлагается продолжить предложение: «Мой ребенок умеет или делает…» (назвать те качества, которыми обладает ребенок).

Очень важно при подготовке и проведении образовательной деятельности взаимодействие всех специалистов, а также родителей.

Со стороны родителей соблюдались единые требования к детям, ими были созданы условия, которые совершенно необходимы для формирования и закрепления у детей культурно-гигиенических навыков. Музыкальный руководитель оказывал нам помощь в подборе материалов для фольклорных праздников, проводились инсценировки с использованием песенок, потешек, литературных произведений. С его помощью мы выбирали необходимые музыкальные произведения, мелодии для колыбельных, заучивались и обыгрывались заклички, песенки и др. Инструктор по физической культуре  проводила сюжетные физкультурные занятия с персонажами, используемыми в свою очередь нами при создании игровых ситуаций, также использовали фольклор при проведении народных подвижных игр.

Итоговое родительское собрание в форме мастер-класса «Привитие и воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста»

Цель собрания:

-формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, воспитание у детей КГН (а именно: культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды как неотъемлемой части культуры поведения и т. д.);

-воспитание самостоятельности у детей младшего возраста;

- педагогическое просвещение родителей по теме собрания.

Специфика модели интеграции состояла в том, что решение основных психолого - педагогических задач  освоения детьми культурно - гигиенических навыков осуществлялась во многих образовательных областях, например:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»: в самостоятельных сюжетных играх дети закрепляли полученные знания и умения, воспроизводили имитирующие действия с реальными предметами в воображаемой ситуации; в настольно-печатных дидактических играх учились выступать в роли ведущего, соблюдать правила игры, договариваться между собой и т. д.

ОО «Физическое развитие»: дети учились соблюдать правила личной гигиены, формировалась привычка следить за чистотой тела, полости рта и носа, а также формировалось представление о собственном теле. Все это не только говорит о культуре ребенка, но и является гигиенической основой для сохранения здоровья в течение всей жизни.

ОО «Речевое развитие»: дети знакомились с малыми формами фольклора, заучивали потешки, стишки, песенки, рассматривали иллюстрации.

ОО «Познавательное развитие»: в дидактических играх дети узнавали что-то новое.

       

2.3 Задачи и методика контрольного эксперимента

В конце нашей работы был проведен контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента:

Проследить динамику уровня развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста до и после формирующего этапа исследования. Сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Для проверки эффективности проделанной нами работы был использован тот же диагностический материал, что и на первом этапе:

Таблица 4

Группы культурно гигиенических навыков:

«Умывание»	«Одевание - раздевание»	«Культуры еды»	«Уход за телом, одеждой, обувью»
- мыть лицо, руки; - закатывать рукава; - намыливать руки до появления пены и смывать ее; - насухо вытирать руки, аккуратно вешать полотенце в свою  ячейку;	- одевает и снимает обувь; -застегивает и расстегивает пуговицы, кнопки, молнии; - складывает вещи в шкаф	- правильно пользоваться столовой и чайной ложками,  салфеткой; - не крошить хлеб; - пережевывать пищу с закрытым ртом; - не разговаривать с полным ртом; - тихо выходить по окончании еды из-за стола; - благодарить.	- расстегивать пуговицы, замок; - снимать платье (рубашку, шорты); - аккуратно вешать одежду; - снимать обувь; - одеваться в обратной последовательности. - пользоваться расческой; - пользоваться носовым платком.

На основе данных групп  были выделены  критерии сформированности культурно - гигиеничесих навыков дошкольников (методика ) 

Процесс «Умывание».

Высокий (В – 3б.): положительно относится к процессу; самостоятельно следить за чистотой рук, лица, шеи, ногтей; тщательно намыливать руки мылом и смывает его, умеет себя проконтролировать; отжимает и насухо вытирает руки; самостоятельно засучивает рукава; без напоминания моет руки после туалета и общения с животными; самостоятельно полощет рот после еды, может проконтролировать; умеет чистить зубы.

Средний (С – 2б.): не всегда может проконтролировать тщательность намыливания и смывания мыла; вытирать руки насухо, аккуратно, не брызгая на пол; умеет засучив рукава, но иногда делает это не аккуратно; иногда забывает полоскать рот после еды; не всегда чистить зубы два раза; положительно относится к процедурам.

Низкий (Н – 1 б.): не всегда проявляет положительные эмоции к умыванию; не умеет самостоятельно следить за чистотой рук, лица, шеи, ногтей; не умеет контролировать тщательность намыливания  и смывания мыла; неаккуратно отжимает и вытирает руки, засучивает рукава; не моет руки после туалета и общения с животными; не полощет рот после еды; не чистит зубы.

Процесс «Одевание – раздевание».

Высокий (В – 3б.):  умеет самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться; правильно надевать и снимать обувь; самостоятельно застегивает и расстегивает кнопки, пуговицы, молнии; аккуратно складывает вещи шкаф.

Средний (С – 2б.): умеет осуществлять перечисленные выше операции, но иногда пользуется подсказкой, помощью взрослого или сверстника; проявляет положительное устойчивое отношение к процессу.

Низкий (Н – 1 б.): не всегда проявляется положительное отношение к процессу; имеет представления о способах выполнения операции, но самостоятельно их выполнять не может, ожидает напоминания или помощи взрослого, сверстника.

Процесс «Культуры еды».

Высокий (В – 3б.):  осуществляет самоконтроль посадки за столом; правильно кладет руки; умеет намазывать маслом хлеб; тщательно пережевывает пищу; съедает всю порцию; умеет пользоваться ножом и вилкой, сервировать стол; Умеет за столом тихо и вежливо разговаривать; самостоятельно пользуется салфеткой; убирает за собой посуду; знает названия супов, 2 блюд, салатов, их технологию приготовления; ест бесшумно, аккуратно; умеет благодарить, угощать других.