Творческая работа по теме: «Формирование у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков» (стр. 6 )

Всех вышеназванных педагогов объединяет:

1. Увеличенное отношение к своему повседневному делу.

2. Стремление внести что-то оригинальное, новое в личную практику воспитания и обучения детей.

3. В желании достичь значимых результатов в развитии творческих качеств личности учащегося.

Педагогическое творчество не есть свойство избранных. Можно ли научить творчеству?

Да, при большом стремление, ясной цели, при упорстве и трудолюбии, при непрекращающейся  работе по самообразованию, развитию общей культуры личности...

Учитель - ключевая фигура, это в равной степени относится и к воспитателю, от его творческой активности зависит успех работы.

Тема моего выступления «Развитие творчества у учащихся в использовании приемов организации детей в режиме дня». Что побудило взяться за эту трудовую тему? Наблюдение за работой воспитателя по воспитанию детей в режимных процессах: приема пищи, одевании, раздевании показали, что эта работа однообразная, мало используется интересных методических приемов. Режимные процессы проходят скучно и однообразно.

Подвижная картинка

Игры-инсценировки

Иллюстра-ции, плакаты «Малышам», «Хорошо-плохо»

Художест-венная литература: потешки, стихи, прибаутки

Практиче-ские игры, упражнения

Заинтересо-вывающие моменты.

«Подвижная картинка»- подбирается на основе программных литературных текстов, Вызывает интерес, положительные эмоции к данному режимному моменту, способствует формированию культурно-гигиенических навыков у детей, расширение навыков знаний об окружающем.

Методика внесения и рассмотрения картинки:

- 3-5 минут до начала режимного момента подгруппой, иногда всей группой детей.

- привлечение внимания в ходе режимного момента 2-3 раза.

- В конце режимного момента, как способ  поощрения ( например, Алёша съел борщ, картофельное пюре с мясом, выпил компот, стал сытым. Помоги нашему  кузнецу  подковать жеребца!)

Изготовление картин: воспитатель рисует картину, делая какую-то ее часть подвижной ( например, молоточек, в картине «Эй, кузнец – молодец»,  «ложка - как потешке» «Сорока-белобока», к стихотворению «Бычок»- качающаяся доска, песенка «Баю бай» - колыбелька качается, к потешке «Солнышко» встают солнцу «Лучи –воротничок».

Применение: учащиеся демонстрируют все подвижные картинки, изготовленные к ответу, на обратной стороне всех картинок.

Тексты:

Солнышко - ведрышко,

Выгляни в окошко.

Солнышко нарядись,

Красное, Покажись!

( во время одевания после сна воспитатель вместе с детьми вставляеет солнышку - воротничок).

Здравствуй, Солнце красное!

Здравствуй, солнце ясное!

Солнышко лучистое любит все,

Что чистое.

( Во время умывания солнышко умывается детям, кто моется аккуратно, «грустит», если облился, моет руки без мыла, плохо вытирает).

Эй, кузнец - молодец.

Расковался жеребец.

Ты подкуй его опять,

От чего не подковать-

Вот гвоздь, вот подкова.

раз-два и готово!

( подвижный молоточек, использовать во время еды).

Петушок - петушок

Золотой гребешок!

Выгляни в окошко-

Дам тебе горошку,

Да и зернышек!

( подвижные ставенки, чашка с горошком, зернышки)

Петушок кота любил.

Петушок когда учил:

если ты мячом играл

Клеил или рисовал,

Ты всегда перед едой,

Лапы чисто с мылом мой.

( Вставлять щетку, мыло, полотенца, вместо петушка - вставлять мишку, зайку, белочку) - перед умыванием.

Маша варежку надела

Ой, куда я пальчик дела.

Нету пальчика, пропал

В свой домишко не попал.

Маша варежку сняла-

Поглядите - ка, нашла!

( Варежка снимается).

Рукавички новые,

Теплые, пуховые!

Маше бабушка связала,

Подарила и сказала:

Вот теперь у внученьки

не озябнут  рученьки!

( варежку надевают).

«Валенки»

Валенки, валенки

невелички маленьки,

оденем на ноженьки

Пустим по дороженьке.

Ноженьки пляшут

Рученьки машут.

Хорошо в них нам ходить

Новы валенки носить.

«Маша обедает»  Капутикян (отрывок)

Никому отказа нет,

подан каждому обед:

в блюдечке - киске,

собачке в миске,

уточке – крякушке  -

  червячок в черепушке.

А маленькой Маше в тарелке

в глубокой, не мелкой.

(предметы посуды вставляются).

Игры – инсценировки - подбираются и показывают на всех режимных моментах. Воспитатель показывает игры инсценировки в часы игры утром, после завтрака, в переходе от одного режимного момента к другому. Они длятся обычно 3-5 минут.

Сначала показывает воспитатель, потом привлекает активных детей, она рассказывает, а дети показывают и позднее - детей маленьких, у кого слабо сформированны  культурно - гигиенические навыки. Содержание таких игр инсценировок может быть тоже детская художественная литература, сценки из жизни детей, особенно в средней группе.

«Мой мишка» - для инсценировки нужны стол, стул, кран прикрепленный к стульчику, тазик, мыло, полотенце, посуда, пища, салфетка, мишка.

…Мишка, я тебе перед едой

Лапы вымою водой.

Повяжу тебе салфетку,

ешь конфетку,

молоко свое допей

и пойдем гулять скорей!

«Кто скорее допьет?»

Я чашку молока Маше налила.

-Мяу – киска говорит,

Вот и я пришла.

Киске в миску отольем,

Веселее пить вдвоем.

Ну-ка, кто скорей допьет, кто ни капли не прольет?

Для инсценировки нужны: игрушки-кукла, котенок, стол, стул, салфетка, чашка, блюдце.

«Игра с куклой» (перед сном)

Вот красивые игрушки-

Наша куколка Катюшка.

Может хлопать, может петь.

Кто желает посмотреть?

Ну, довольно веселиться,

Надо Кате спать ложиться.

Катя глазки закрывает

Баю-Бай…

(перед умыванием)

Катя, мой лицо и шейку

Мылься мылом хорошенько

Воду ты не разливай,

Сухо ручки вытирай.

(перед обедом)

«Игра с собачкой»

Вот на стуле я сижу

И собачку я держу

Гав-гав-гав! Гав-гав-гав!

И собачку я держу

И собачку на пол ставлю,

Дай, собачка, детям лапу.

Вот собачка подошла

Коле лапу подала

Не хотите ли послушать

Как собачка просит суп?

Кто к собачке подойдет?

Кто ее супа принесет?

(названный ребенок несет воображаемую еду)

Витя суп ей несет!

Суп из мисочки поела

Пусть тихонько посидит

На ребяток поглядит

Как умеем умываться, все съедаем и раздеваться.

Кулачок под щечку класть

Крепко, крепко засыпать.

  Прием пищи (на обложке папки соответствующее оформление)

1 иллюстрация

А у нас есть ложка

Волшебная немножко…

  Кликнем ложку нашу

  Не оставит и следа

  Подберет всю кашу…

2 иллюстрация

Мы сидели за столом, ели кашу с молоком.

3 иллюстрация

Дети, пейте молоко, будете здоровы.

Всем дает здоровье

Молоко коровье.

Практические приемы - В младшей и средней группах когда дети осваивают культурно-гигиенические навыки это группа приемов должна быть ведущей, к ним можно отнести следующие приемы: игры - упражнения, полный Показ, частичный показ воспитателя, сопровождаемый рассказом о своих действиях или действиях детей.

Воспитатель организует игры - упражнения до начала режимного момента за 3-4 минуты, в начале со всей группой  или подгруппой, а по мере усвоения культурно-гигиенических навыков - индивидуально.

Сначала делаем установку на предстоящий режимный момент, например после утренней гимнастики, когда дети переодели обувь воспитатель говорит: «сегодня будет вкусный завтрак, наша Ольга Ивановна пошла получать запеканку, Покажем игрушкам, что мы любим и умеем умываться, поиграем в игру»:

«Кран откройся» (воспитатель говорит слова вместе с детьми воспроизводит соответствующие действия)

Кран, откройся,

Нос, умойся,

Мойтесь сразу оба глаза,

Шейка мойся, обливайся,

Грязь смывайся, грязь смывайся»

Водичка, водичка,

Умой мое личико…

Автор: - воспитатель ясли-сада № 000 (г. Нижнего Новгорода, Московского района).

Воспитание культурно-гигиенических навыков и самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Освоение культурно гигиенических навыков является важнейшей предпосылкой для воспитателя самостоятельности, организованности поведения, формирование дружеских отношений между детьми.

Работа по формированию культурно-гигиенических навыков в младшей группе занимает большое место в педагогическом процессе, она определена в программе детского сада, но она не является самоцелью. У детей,  пришедших в младшую группу, не было навыков общения друг с другом, умение самостоятельно выйти из конфликта, умение занять себя, они плохо реагировали на требованиях воспитателя. Группе часто возникали конфликты, ссоры из-за места, из-за игрушек, все решалось детской дракой, угрозой, ссылка на авторитет родителей: «А вот мама придет, она тебе даст» и так далее. Объясняли дети между собой очень шумно, даже крикливо. Поиграв, неохотно убирались игрушки. После игры ребенок оставлял игрушку там, где ему пришла мысль оставить ее,  или припрятал «темный уголочек», но не возвращался к ней в течение всего дня, часто старался оставить у себя какую-то ее часть и унести домой.

Я поставила цель:

1. Научить детей обслуживать себя с наименьшей затратой времени.

2. Научить детей навыкам общения между собой, детьми, взрослыми.

Чтобы научить детей навыкам общения, нужна спокойная обстановка в группе. Первое время присматривалась к детям, давала им возможность привыкнуть ко мне, разговаривала с детьми спокойным тоном, и если ребенок заходил в группу со слезами, я спрашивала его: «Ты хочешь плакать? Иди поплачь в ванной комнате, а как закончишь плакать не забудь умыться». Давала знать ребенку, что слезы мешают детям играть, слушать друг друга.  «В группе  плакать нельзя. Посмотри, Ира уже стала большой, она сегодня не плачет». Напоминание того что ему надо умыться, спокойная реакция на плач, разговор на равных, как взрослый со взрослым предоставление самостоятельности при умывании, частичная изоляция детей от плачущего - сохранения спокойной обстановки в группе, да у ребенка пропал «интерес» к капризам. Если ребенок тяжело прощаться с родителями, предлагала подойти к окну, помахать маме. Но для этого нужно было раздеться, тогда «Ты долго будешь видеть маму в окно».