Формирование понимания значения предложно - падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи (стр. 10 )

II блок. Дифференциация предложно-падежных конструкций (контрольный эксперимент). Дети контрольной и экспериментальной групп показали следующие результаты (приложение 10, 11).

У детей из экспериментальной группы №1 прослеживается положительная динамика в умении дифференцировать предложно-падежные конструкции, что свидетельствует о переходе 5 детей из 6 на средний уровень и одного ребёнка на высокий уровень сформированности умения дифференцировать предложно-падежные конструкции, а у детей из экспериментальной группы № 2 отмечались специфические ошибки при дифференциации предложно-падежных конструкций, дети путали некоторые предлоги, выполняли задание после стимулирующей помощи.

Таким образом, при обследовании умения дифференцировать предложно-падежные конструкции у детей из экспериментальной группы № 1 были получены следующие результаты: один ребёнок имеет высокий уровень сформированности умения дифференцировать предложно-падежные конструкций, 5– средний,0– низкий, а у детей из экспериментальной группы № 2, 0 детей имеет высокий уровень сформированности умения дифференцировать предложно-падежные конструкции, 3-средний и 3-низкий уровень сформированности умения дифференцировать предложно-падежные конструкции.

III блок. Изучение понимания пространственных предлогов-антонимов (контрольный эксперимент). Дети контрольной и экспериментальной групп показали следующие результаты (приложение 12, 13).

У детей экспериментальной группы № 1 прослеживается положительная динамика в понимании пространственных предлогов-антонимов, что свидетельствует о переходе 5 детей из 6 на средний уровень и одного ребёнка на высокий уровень сформированности понимания пространственных предлогов-антонимов. У детей из экспериментальной группы № 1 отмечаются снижения специфических ошибок при понимании пространственных предлогов-антонимов, а у детей из экспериментальной группы № 2 отмечались затруднения при выполнении данного задания, дети путали или не понимали значения некоторых пространственных предлогов-антонимов, задание выполняли после стимулирующей помощи.

Таким образом, при обследовании понимания значения пространственных предлогов-антонимов у детей из экспериментальной группы № 1 были получены следующие результаты: один ребёнок имеет высокий уровень сформированности понимания значения пространственных предлогов - антонимов, 5 детей - средний, о детей - низкий, а у детей из экспериментальной группы № 2 , 0 детей имеет высокий уровень сформированности понимания значения пространственных предлогов-антонимов, 3- средний и 3-низкий уровень сформированности понимания пространственных предлогов-антонимов

Все результаты, полученные нами при проведении диагностического исследования на контрольном этапе экспериментальной работы, представлены в таблицах 5, 6.

Таблица 5

Сводные показатели результатов контрольного эксперимента

(дети экспериментальной группы №1)

№	Имя ребенка	I блок	II блок	III блок	Общие баллы	Уровень сформированности
1.	Аня	8	2	3	13	средний
2.	Данил	9	2	2	13	средний
3.	Вика	10	2	2	14	средний
4.	Катя	8	2	3	13	средний
5.	Полина	13	3	3	19	высокий
6.	Маша	9	2	2	13	средний

Таблица 6

Сводные показатели результатов контрольного эксперимента

(дети экспериментальной  группы № 2)

№	Имя ребенка	I блок	II блок	III блок	Общие баллы	Уровень сформированности
1.	Святослав	8	2	2	12	средний
2.	Лиза	9	2	2	13	средний
3.	Сева	6	1	1	8	низкий
4.	Ваня	6	1	1	8	низкий
5.	Костя	8	2	2	12	средний
6.	Матвей	5	1	1	7	низкий

По результатам проведенного нами контрольного этапа эксперимента было установлено, что уровень сформированности понимания предложно-падежных конструкций, понимание пространственных предлогов-антонимов и умение дифференцировать предложно-падежные конструкции у детей из экспериментальной группы № 1 стал выше, о чем свидетельствует переход одного ребёнка на высокий уровень сформированности понимания предложно-падежных конструкций и пятерых детей на средний уровень сформированности понимания предложно-падежных конструкций.

Показатели уровня сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций у детей из экспериментальной группы № 1 и группы № 2 на контрольном этапе исследования представлены в таблице 7.

Таблица 7

Показатели уровня сформированности понимания предложно-падежных конструкций (контрольный эксперимент)

Уровни	Экспериментальная группа № 1	Экспериментальная группа № 2
Высокий	10%	0%
Средний	50%	30%
Низкий	0 %	30 %
Всего	12 человек (100%)

Таким образом, обработав результаты всех диагностических заданий на контрольном этапе исследования, мы составили диаграмму (рисунок 2), в которой идёт сравнение уровней сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи II уровня (экспериментальная группа № 1 и экспериментальная группа № 2)

Рис. 2. Уровень сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций у детей экспериментальной группы № 1 и  экспериментальной группы № 2

Таким образом, с помощью разработанной нами коррекционно-развивающей программы удалось добиться положительных результатов по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций, у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня. У большинства детей отмечаются улучшения в понимании предложно-падежных конструкций со значением: направления действия, местом действия, местом нахождения предмета, совместности действия, принадлежности, пространственных предлогов-антонимов, в умении правильно дифференцировать предложно-падежные конструкции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических исследований по проблеме формирования понимания значения предложно-падежных конструкций у детей с ОНР показал, что данная тема является актуальной.

Хороший уровень сформированности понимания грамматического строя речи является необходимым условием коммуникации, овладения устной и письменной речи в целом.

При формировании понимания значения предложно-падежных конструкций необходимо учитывать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи.

Теоретический анализ, проведенный нами по проблеме исследования показал, что у детей с ОНР имеются особенности в понимании грамматического строя речи, которые проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, в искажении общей картины речевого развития, как по качественным, так и по количественным показателям. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств, для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закреплённой в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определённые синтагматические структуры.

Для подтверждения данного теоретического положения нами была проведена экспериментальная работа, на констатирующем этапе проводилась диагностика с целью выявления уровня сформированности понимания предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и у детей дошкольного возраста с ОНРII уровня. Подобранный нами комплекс диагностических заданий, основывался на разработках  , , и включал в себя:

– обследование понимания предложно-падежных конструкций;

– обследование умения дифференцировать предложно-падежные конструкции;

– обследования понимания пространственных предлогов-антонимов.

По результатам исследования, нами отмечено, что у детей без речевых нарушений уровень сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций высокий, а у детей с общим недоразвитием речи недостаточно хороший уровень сформированности понимания предложно-падежных конструкций.

У детей с ОНР отмечались ошибки при понимании: предложно-падежных конструкций со значением направления действия; местом действия; местом нахождения предмета; совместности действия; принадлежности; значений пространственных предлогов – антонимов затруднения в умении правильно дифференцировать предложно-падежные конструкции.