Формирование понимания значения предложно - падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи (стр. 7 )

Блок II. Дифференциация предложно-падежных конструкций.

Методика «Прячем игрушку» ()

Цель: выявить уровень сформированности умения дифференцировать предложно-падежные конструкции (предлоги в, из, на, за, под, перед, около, из-за, из-под).

Оборудование: маленькая игрушка – зайчик, коробка, протокол.

Описание: ребёнку дается игрушка – зайка. Задание предъявляется в виде небольшого рассказа. «Зайка боится лисы. Он прячется к тебе в карманчик. Где зайка? Зайка спрятался. Лиса пробежала мимо. А зайка вылез из карманчика и залез на стол. Опять появилась лиса. Давай прятать зайку. Спрячь его в коробку. Вылез зайка из коробки. Спрячь под коробку, за, перед коробкой, около коробки. Вылез зайка из-под, из-за коробки.

Фиксируемые параметры: умеет ли ребёнок спрятать зайку, используя только то, чем располагает сам: в карманчик, в коробку и т. д.

Критерии оценки:

3 балла – задание выполняется правильно, самостоятельно;

2 балла – ребёнок путает некоторые предлоги, задание выполняется после стимулирующей помощи, допускаются ошибки;

1 балл – задание не выполняется даже с помощью, ребёнок не может выразить пространственное отношение с помощью предлогов.

0 баллов – отсутствие ответа.

Полученные данные соотносились с определенным уровнем сформированности умения дифференцировать предложно-падежные конструкции.

Выводы об уровне сформированности умения дифференцировать  предложно-падежные конструкции:

3 балла – высокий уровень сформированности умения дифференцировать предложно-падежные конструкции характеризуется тем, что ребёнок правильно понимает и хорошо дифференцирует предложно-падежные конструкции, задание выполняет быстро, самостоятельно.

2 балла – средний уровень сформированности умения дифференцировать предложно-падежные конструкции характеризуется тем, что ребёнок при выполнении задания допускает ошибки, путает некоторые предложно-падежные конструкции, ребёнку требуется стимулирующая помощь

0-1 балл – низкий уровень сформированности умения дифференцировать предложно-падежные конструкции характеризуется тем, что ребёнок при выполнении задания допускает многочисленные ошибки, не понимает значения предлогов и падежей.

Блок III Изучение понимания пространственных предлогов.

Цель: выявление уровня сформированности понимания пространственных предлогов - антонимов.

Задание данной серии направлено на изучение понимания пространственных предлогов – антонимов. На основе противоположности значения предлоги в – из, на – под, над – под, через – сквозь, из – за – из – под, около – в, за – перед, на – с, от – к были объединены в соответствующие пары и употреблялись последовательно.

В качестве материала предлагаются фразы и картинки, изображающие два варианта ситуации. Детям предлагается показать соответствующую картинку.

Для грамматического анализа используются 9 блоков картинного материала:

Девочка сидит на столе, под столом;

Мальчик входит в бассейн, выходит из бассейна;

Поплавок находится над водой, под водой;

Мальчик перелезает через забор, сквозь щель в заборе;

Мальчик вылезает из-под кровати, из-за кровати;

Кораблик в луже, около лужи;

Девочка стоит перед домом, за домом;

Кошка прыгает на дерево, с дерева;

Мальчик подходит к девочке, отходит от девочки.

Критерии оценки:

3 балла – понимание цели задания, быстрое, самостоятельное и успешное выполнение его, отсутствие специфических ошибок.

2 балла – понимание задания, ориентировка в нём, действие методом проб и ошибок, принятие помощи и хорошая обучаемость, немногочисленные ошибки при выполнении задания.

1 балл – непонимание или частичное понимание условия, отказ выполнять задание самостоятельно, длительное выполнение с большим количеством проб, наличие многочисленных специфических ошибок.

0 баллов – отсутствие ответа.

Выводы об уровне сформированности понимания пространственных  предлогов

3 балла – высокий уровень сформированности понимания пространственных предлогов-антонимов предполагает понимание цели задания, быстрое и самостоятельное выполнение.

2 балла – средний уровень сформированности понимания пространственных предлогов-антонимов характеризуется тем, что ребёнок при выполнении задания ориентируется в нём, допуская небольшое количество ошибок.

0-1 балл – низкий уровень сформированности понимания пространственных предлогов-антонимов характеризуется тем что, ребёнок отказывается выполнять задание самостоятельно, допускает многочисленные ошибки.

Анализ методик, предлагаемых детям, дал возможность разработать и описать три уровня сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста.

19-21 балл – высокий уровень, чёткое понимание значения предложно-падежных конструкций, пространственных предлогов-антонимов, дети хорошо дифференцируют предложно-падежные конструкции, предложенные задания не вызывают трудностей, выполняются самостоятельно.

10-16 баллов – средний уровень, отсутствие и не понимание, некоторых предложно-падежных конструкций, пространственных предлогов-антонимов, дети недостаточно хорошо дифференцируют предложно-падежные конструкции. Задания выполняются правильно после стимулирующей помощи.

5-0 баллов – низкий уровень, отсутствие понимания значения предложно-падежных, пространственных предлогов-антонимов, неумение правильно дифференцировать предложно-падежные конструкции. При выполнении заданий дети допускают многочисленные ошибки, им требуется стимулирующая помощь.

2.2 Экспериментальная программа по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Анализ специальной литературы по проблеме исследования и данные констатирующего эксперимента показали, что у большинства детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается недостаточно хороший уровень сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций.

Для того чтобы улучшить понимание значения предложно-падежных конструкций нами была составлена коррекционно-развивающая программа.

При составлении коррекционно-развивающей программы мы опирались на следующие принципы:

1. Онтогенетический принцип. При определении этапов работы над предложно-падежными конструкциями учитывается последовательность их понимания и усвоения в процессе нормального онтогенеза.

2. Принцип индивидуального подхода к детям - предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создания условия для активной познавательной деятельности всех детей и каждого ребёнка в отдельности

3. Принцип учёта зоны ближайшего развития (по ). Процесс развития любой функции речи, как и любой психической функции вообще, при коррекции нарушения должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции.

4. Принцип ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность, которая становится средством усвоения языковых закономерностей.

5. Принцип доступности – заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития

6. Принцип наглядности - объясняется, прежде всего, тем, что мышление ребёнка имеет преимущественно наглядно-образный характер.

7. Принцип постепенного усложнения заданий речевого материала. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыка понимания предложно-падежных конструкций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

8. Принцип системности. Методика устранения нарушений в понимании предложно-падежных конструкций представляет собой систему методов, направленных на преодоление данного вида дефекта.

При составлении корррекционно - развивающей программы мы опирались на методические разработки, представленные в работах [1], [8], [51], [57], [35], [71], [67], [41].

Целью коррекционно-развивающей программы является формирование понимания значения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.

Задачи:

- развитие понимания речи;

- формирование правильного понимания значения предложно-падежных конструкций;

- формирование понимания пространственных предлогов, обладающих общностью достигательного значения;

- формирование умения дифференцировать предложно - падежные конструкции;

- развитие пространственных представлений;

- развитие памяти, внимания, мышления;

- формирование понимания пространственных предлогов - антонимов;

При формировании понимания значения предложно-падежных конструкций используется практический, наглядный и словесный методы обучения в строгом соблюдении основных дидактических методов.

Коррекционно-развивающая работа по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций проводилась по следующим направлениям:

1. формирование понимания значения предложно-падежных конструкций;

2. формирование умения дифференцировать предложно-падежные конструкции;

3. формирование понимания пространственных предлогов - антонимов.

Коррекционно-развивающая программа реализовывалась нами в три этапа, на каждом из которых решалась определённая группа задач:

Подготовительный этап:

– развитие понимания речи;

– развитие фонематического слуха;

– развитие пространственных представлений;

Основной этап:

– формирование понимания значения предложно-падежных конструкций;

– формирование умения дифференцировать предложно-падежные конструкции;

– формирование пространственных предлогов-антонимов;

3. Заключительный этап:

– закрепление полученных навыков.

Реализация данных задач осуществлялась на логопедических занятиях, занятиях логоритмикой, физкультурой, в игровой деятельности, режимных моментах.

Основными формами при реализации коррекционно-развивающей программы явились фронтальные и индивидуальные занятия. Фронтальные занятия проводились нами 2 раза в неделю по 20 минут в течение четырёх недель; индивидуальные занятия – 3 раза в неделю по 15 минут.  Общее количество фронтальных занятий – 8, индивидуальных – 12. В содержание занятий включался комплекс специально подобранных игр и упражнений. Тематический план коррекционно-развивающей работы представлен в таблице 1.