Формирование понимания значения предложно - падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи (стр. 4 )

– стадию формирования главных форм: числа, падежа, времени (1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц). Основными грамматическими формами существительных являются следующие : формы именительного падежа, единственного и множественного числа с окончанием - ы, - и, формы винительного падежа с окончанием – у, формы родительного падежа с окончанием – ы.

– стадию использования флексивной системы русского языка (словоизменения) для выражения синтаксических связей (2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца). На данном этапе появляются простые предлоги у, с, на, в, но;

– стадию освоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. до 3 лет). На этом этапе совершается понимание, и усвоение более частотных правил словообразования, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных.

Третий этап - период дальнейшего овладения морфологической системы (3 года – 7 лет) связан с освоением морфологической системы русского языка, типов склонений и спряжений.

Таким образом, ребенок к 3 годам понимает и в соответствии с этим овладевает почти всеми падежами отношениями. То, что именно падежные формы так усиленно усваиваются в раннем детстве, объясняется характером деятельности ребенка, в процессе которой происходит усвоение способами употребления предметов. Прежде всего (до 2 лет 2 мес.) ребёнок начинает понимать и усваивать формы, означающие отношения объекта действия, цели, отношения совместности действия, орудия, отношения лица к которому направляется движение. Все данные категории прямо связаны с предметным содержанием деятельности ребёнка и с тем, что она производится вместе с взрослыми.

Тот факт, что именно падежные формы, в которых находят своё выражение межпредметные отношения, усваиваются прежде других грамматических категорий, свидетельствует о ведущем значении предметной деятельности ребёнка и его общения с взрослыми для усвоения языка.

В зависимости от возрастных границ детей порядок формирования падежных форм происходит в определённой последовательности. В приложении 1 приведена краткая сводка данных, описывающих последовательность в усвоении и понимании падежных форм, которые также имеют большое значение для овладения грамматическим строем языка.

Таким образом, понимание грамматического строя речи происходит на третьем этапе идёт параллельно с развитием словаря. Дети четвертого года жизни употребляют в речи простые и сложные предложения, в среднем предложение состоит из пяти слов. Согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по лицам, числам, родам; точно понимают и употребляют предлоги в речи.

Ребёнок дошкольного возраста понимает сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи

отмечает, что дети с нормальным речевым развитием правильно понимают и употребляют грамматический элемент в пределах значения одного падежа, числа, лица [26, 27].

Сохина, , обогащают исследования особенностей развития грамматического строя речи.

На основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов происходит понимание и овладение морфологической системой русского языка. Для формирования ориентировки важна деятельность ребёнка со словами, но простое накопление опыта не всегда приводит к хорошему результату. При понимании и усвоении грамматического строя языка ребёнок дошкольного возраста проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на некоторые фонематические признаки.

При понимании грамматического строя языка культура фонематического слуха занимает одно из ведущих мест.

Формирование грамматических обобщений является ядром понимания грамматического строя. считал, что речь детей формируется на основе имитации речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью значительную роль играют явно «неподражательные» элементы психологического механизма речевого развития – обобщение речевых и языковых явлений.

Понимание языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, они составляют ядро психологического механизма усвоения языка.

Трудности и постепенность понимания грамматического строя объясняются несколькими причинами: особенностями возраста, закономерностями усвоения синтаксической и морфологической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии.

До появления предлогов пространственные и некоторые другие отношения выражаются с помощью беспредложных сочетаний. Форма именительного падежа (в первую очередь, единственного числа) – основная форма имени в первые годы жизни. Затем начинают применяться формы косвенных падежей единственного числа.

Предлоги помогают выразить разнообразие отношений между предметами окружающей действительности и достичь сочетаемости слов и предложений.

считает, что предлоги при нормальном психофизическом развитии появляются после всех знаменательных частей речи [30].

В работах отмечается, что в речи разных детей возможны многообразные комбинации предлогов, в особенности тех, которые появляются позднее, к двум или трём годам. При этом, сначала ребёнок начинает понимать и употреблять предлоги, обозначающие пространственные, сопроводительные, объектные, а также некоторые остальные отношения, например, указывающие на способ действия, назначение или отсутствие чего-либо. Предлоги, предназначающиеся для выражения временных и причинных отношений, появляются после них, к трём годам или после трёх лет.

Очевидно на время появления предлога не влияет то, является ли он однозначным или многозначным, сочетается ли с одним или несколькими падежами. Первые предлоги применяются лишь в некоторых из возможных значений и, как правило, перед правильно выбранной формой косвенного падежа. Таким образом, формы косвенных падежей появляются до предлогов. Поэтому, вероятно, не имеет значения, управляет предлог одним или несколькими падежами [40].

Значительную роль в формировании понимания предложно-падежных конструкций играет уровень развития пространственных представлений.

Пространственные представления – это представления, включающие в себя определение величины, формы, перемещения и местоположения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.

Последовательность овладения пространственными представлениями в период дошкольного возраста представляет в виде двух блоков.

Первый блок включает в себя пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и собственного тела как точки ориентировки (о нахождении того или иного предмета, об определении местоположения предметов с использованием понятий «верх», «вниз», «право», «лево», «близко», «далеко»); представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве («справа от…», «слева от…»). При нормальном психофизическом развитии все эти представления усваиваются уже к концу раннего возраста.

Второй блок представляет собой вербализацию пространственных представлений. Проявление пространственных представлений на вербальном уровне сопоставляется с законами формирования движения в онтогенезе. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т. п.) появляются в речи ребёнка несколько позднее, чем такие понятия, как «верх», «низ», «близко», «далеко» и т. п. Данный уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Он базируется на пространственных представлениях «низшего» порядка, формируется как непосредственно речевая деятельность, являясь в то же время одной из главных составляющих стиля пространственного мышления и собственно когнитивного развития ребёнка. Понимание пространственных связей и отношений выступает значимой составляющей психического развития. В норме все эти речевые определения пространственных отношений формируются к шести годам [20].

утверждает, что по мере роста практического языкового опыта ребёнка многозначность понимания им одного и того же предлога постепенно увеличивается. Ребёнок начинает усваивать сходство языковых элементов и по-разному понимать значение сочетания слов с тем или иным предлогом в составе различных по смыслу предложений. Эти операции переосмысливания ребёнок реализовывает путём обобщения. У него формируется чувство языка. Благодаря данному чувству, ребёнок в состоянии отличить предложение от неграмматизированной цепочки слов, совершать трансформации, устанавливать смысловые взаимоотношения слов в предложении.

Как отмечает , в дошкольном возрасте наступает новый этап в понимании значения грамматического строя речи. Это этап понимания морфологической системы языка, склонений, спряжений. У дошкольников понимание форм склонений совершается при главной роли ориентировки ребёнка на форму слова, его окончание в именительном падеже.

Таким образом, структура понимания включает в себя четыре уровня: первичный психологический, лексико-грамматический, сенсомоторный и вторичный психологический.

Понимание и усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений.

В дошкольном возрасте ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, к смысловой и языковой стороне речи. Эта чувствительность выражается в легкости, с которой ребёнок понимает и  запоминает слова, их звучание и значение, усваивает правила и нормы грамматики, в точности анализа смысла и формы слова, а также в особом, лингвистическом отношении к языку.

По мере роста практического языкового опыта ребёнка многозначность понимания им одного и того же предлога постепенно увеличивается.

Ребёнок дошкольного возраста усваивает сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне

Формы косвенных падежей появляются до предлогов.

Ребёнок к трём годам понимает и овладевает практически всеми падежными отношениями.