Формирование понимания значения предложно - падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи (стр. 8 )

Таблица 1

Тематический план коррекционно-развивающей работы по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи II уровня

№	Направление работы	Задачи	Игры и упражнения
1.	Развитие понимания речи	- Накопление пассивного словаря включающего разные части речи	Накопление предметного словаря по темам: (игрушки, овощи, фрукты, части тела, одежда и обувь, дом и квартира, дикие животные и их детеныши, домашние животные) Игры с картинками (подобрать парные картинки) Игра « Узнай и покажи игрушку» Игры: «Покажи нужную картинку!», «Послушай загадку, покажи отгадку», «Найди предмет по цвету» «Поручения».
2.	Развитие пространственных представлений	-развитие навыка ориентировки правых и левых частей предмета; -развитие навыка ориентировки в окружающем пространстве;	Игры «Собери картинку»; «Выбери подходящую коробку для игрушки»; «Определи по следу»; «Магазин»; «Рассели жильцов»; «Найди по описанию»; Игра с обручами; Игра « Покажи что справа»; Игра «Где я сяду»
3.	Развитие фонематического слуха	-Совершенствовать умение различать на слух слова, звучащие неправильно; -Развивать слуховое внимание	Игра «Поймай предлог»;  задание «Шутки-минутки» (Логопед читает детям строчки из стихов, заменяя буквы в словах. дети находят ошибку и исправляют её) «Крестики – нолики»; «Найди пару»; «Высокий-низкий»
4.	Формирование понимания значения предложно-падежных конструкций	- Научить детей правильно понимать значения предложно-падежных конструкции в речевой практике	Винительный падеж (с предлогами: за, в, на, под, про, сквозь, через) Игры: «Кто самый наблюдательный?» «Что куда?» «Закончи предложение» «Кто что любит?» Родительный падеж (с предлогами: у, до, для, без, около, возле, с, со, вокруг, из, из-за, от, из-под) Игра «Один – много»; Игра «Покажи предложение (по картинкам)» «Поручения» «Чего много в магазине?» «Магазин» «Парные картинки» «Угадай и покажи, кого я спрятала?» «Покажи, чего не стало?» Дательный падеж (с предлогами : к, по) «Кому какой корм ты дашь?» «Кому ты поможешь?» «Покажи, кому, что нужно для работы?» «Кому, что не хватает? » «Кто к кому подошел?» «Скажи к чему подъехала машина?» Предложный падеж (с предлогами: на, в, об, о при) « Покажи и скажи, кто о ком заботиться?» «Кто где живет?» «Где хранят вещи?» «Поможем Незнайке» «Кто где?» Творительный падеж (с предлогами : над, за, с, под, перед, между) «Чем ты будешь рисовать шар?» «Кто чем работает?» «Закончи предложение «Догадайся, кто с кем разговаривает?» «Найди свое место «Кто за кем стоит?» «Кто, зачем прячется?» «Где сейчас красный мяч?»
5.	Формирование умения дифференцировать предложно-падежные конструкции	- Научить детей дифференцировать предложно-падежные конструкции, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти ее последовательность.	Дидактическая игра « Помоги Незнайке разложить фигуры: красные, положив коробку, а синие на стол» Игры «Поручения » по инструкции логопеда. дети выполняли действия с предметами например : положи куклу на стол, а мяч в шкаф и. т.д.»; «Хлопни в ладоши»; «Правильно разложи» ; «Игра в лото»; Игра «Различай предлоги».
6.	Формирование пространственных предлогов	Научить детей понимать: пространственные предлоги, обладающие общностью достигательного значения - предлоги с общностью отдельного значения пространственные предлоги антонимы	Задания: «Покажи соответствующую картинку; «Выполни действия с предметами»; «Игра в поезд»; «Кто (что) на ёлке, кто (что) под ёлкой?»Игры «Умей найти своё место»;
7.	Закрепление полученных навыков	закрепление предложно-падежных конструкций	Игра «Незнайка»; Игра в лото Игра «Сделай правильно» Игра «Расположи красиво

Работа над предложно-падежными конструкциями проводится поэтапно. Прежде всего, важно помочь ребёнку понять смысловое значение каждого предлога и падежа, так как только при этом условии он сможет правильно употреблять их в своей речи.

Для того чтобы добиться наилучшего результата и повысить эффективность коррекционно - развивающей работы необходимо включить воспитателей и родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс. Учитель-логопед информирует воспитателей и родителей об этапах коррекционного процесса, предлагает материал для закрепления знаний, полученных ребёнком на логопедических занятиях.

Таким образом, планомерная и систематическая работа по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи помогает скорректировать грамматический строй речи, развить монологическую речь детей, формирует предпосылки для успешного обучения в школе.

Коррекционная работа по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня, в соответствии с разработанной коррекционно-развивающей программой, проводилась во внеурочное время в течение 2,5 месяцев 2-3 раза в неделю.

Анализ результатов исследования

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования показал, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в понимании предложно-падежных конструкций, пространственных предлогов – антонимов, умении дифференцировать  предложно-падежные конструкции.

С целью подтверждения гипотезы исследования и теоретических выводов нами была проведена экспериментальная работа. Для проведения обследования нами были использованы задания, представленные в параграфе 2.1.

Рассмотрим результаты констатирующего эксперимента подробно.

I блок. Понимание предложно-падежных конструкций. Дети контрольной и экспериментальной групп показали следующие результаты (приложение 2, 3) .

Среди испытуемых контрольной группы 8 детей набрало 14 баллов, один ребенок - 13 баллов и трое детей 15 баллов, что предполагает высокий уровень сформированности понимания предложно-падежных конструкций, который характеризуется правильным и быстрым выполнением всех заданий, среднего и низкого уровней среди детей контрольной группы выявлено не было.

Среди детей экспериментальной группы 10 человек набрало 6 баллов и один ребенок 3 балла, что свидетельствует о низком уровне сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций, при котором дети не сразу понимают предложенные задания, в их выполнении допускают много ошибок, им постоянно требуется помощь. Один ребёнок из экспериментальной группы набрал 9 баллов, что свидетельствует о среднем уровне понимания значения предложно-падежных конструкций, который предполагает выполнение заданий с минимальным количеством ошибок.

При обследовании родительного падежа с предлогами для обозначения места (у, из, от, с, со, без, позади, до, вместо) детям нужно было внимательно посмотреть на картинки и показать: где собака вылезает из конуры? Где миска стоит около конуры? Где петух слетел с крыши конуры? Где курица вышла из-за конуры? Где собака достала кость из конуры? При выполнении данного задания дети допускали ошибки, например, когда детям нужно было показать на картинку где миска стоит около конуры, они показывали на картинку где миска стоит у конуры и позади конуры. Когда детям нужно было показать на картинку, где собака достала кость из конуры, дети показывали на картинку, где собака достала кость из-под конуры и. т.д.

При обследовании дательного падежа с предлогами к, по для обозначения лица к которому направлено движение и места движения. Детям предлагалось посмотреть на картинки и показать: Где врач пришёл к бабушке? Где врачи пришли к бабушке? Где машины едут по дороге? Где машина едет по дороге? Где пароход плывёт по морю? Где пароходы плывут по морю? Где автобус подъехал к остановке? Где автобусы подъехали к остановке? При выполнении данного задания у детей отмечались  специфические ошибки: они понимали смысловое значение данных предложений, но допускали ошибки при их показе, детям постоянно требовалась повторная инструкция.

При обследовании винительного падежа с предлогами на, под, в, за для обозначения места. Детям нужно было внимательно посмотреть на картинки и показать: где мяч укатился под диван? Где мяч положили на диван? Где мяч закатился за диван? Где мяч забили в ворота? При выполнении данного задания у детей также отмечались специфические ошибки, которые проявлялись в неправильном понимании предложно падежных конструкций, например, когда детям нужно было показать на картинку, где мяч укатился под диван, они показывали на картинку, где мяч закатился за диван и. т.д.

При обследовании творительного падежа с предлогами с, за, под, над для обозначения места и совместности. Детям предлагалось посмотреть на картинки и показать: Где гриб растёт под ёлкой? Где грибы растут под ёлками? Где девочка спряталась за деревом? Где девочки спрятались за деревьями? Где лампа висит над столом? Где лампы висят над столами? Где мальчик играет с собакой? Где мальчики играют с собаками? Где девочка играет с куклой? Где девочки играют с куклами? Где дети едят суп с хлебом? Где бабушка испекла пирог с грибами? Большинство детей при выполнении данного задания  испытывали  трудности при понимании смысла таких предложно-падежных конструкции как : под елкой и под елками; за деревом и за деревьями; с собакой и с собаками и др.

При обследовании предложного падежа для обозначения места и объекта (инструкция: посмотри на картинки и покажи: где ваза стоит на столе? Где вазы стоят на столе? Где рыбки плавают в аквариуме? Где рыбка плавает в аквариуме? Где книги лежат на полке? Где книга лежит на полке? Где девочка мечтает о кукле? Где девочки мечтают о куклах? Где мальчик мечтает о мяче? Где мальчики мечтают о мячах? У детей при выполнении данного задания также отмечались специфические ошибки, которые проявлялись в неправильном понимании предложно падежных конструкций, например, когда детям нужно было показать на картинку, где мальчик мечтает о мяче, они показывали на картинку, где мальчики мечтают о мячах и. т.д.