Формирование понимания значения предложно - падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи (стр. 1 )

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Факультет специальной педагогики

Кафедра специальной педагогики и предметных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО – ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

студентки 4 курса группы СП4Л

направления 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

профиль «Логопедия»

Долбня Лилии Александровны

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры специальной педагогики

и предметных методик

Рецензент:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры специальной педагогики

и предметных методик

Работа допущена к защите  Дата защиты «  »___________2016г.

«  »_______________2016г.

Зав. кафедрой_________  Оценка «_______________»

Ставрополь, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Предложно–падежные конструкции как компонент грамматического строя речи………………………………………………………………………….8

1.2 Онтогенетические аспекты понимания предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием………………………………………………………………………....17

1.3 Особенности понимания предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………....27

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Организация и методики  исследования…………………..…………….…35

2.2 Экспериментальная программа по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………………………..44

2.3Анализ экспериментальных данных……….…………………………...…..50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….62

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….…...65

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей психической функцией человека является речь. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому формируются высшие формы деятельности. Чем правильнее и богаче речь ребёнка, тем легче он высказывает свои мысли, познаёт действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Ребёнок в дошкольном возрасте достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения.

Формирование понимания грамматического строя языка ребёнка – область речевого развития, на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание таких известных, признанных во всём мире исследователей лингвистики и психологии, как , Дж. С. Брунер, , Д. Слобин, , К. Кэзден, , Ж. Пиаже и т. д.

По мнению , овладение ребёнком языковыми обобщениями, закономерностями языка, является ведущим механизмом формирования понимания значения грамматического строя речи, так как к пяти годам дети овладевают центральными законами синтаксиса и морфологии, верно, строят не только простые, но и сложные по своей структуре предложения.

Однако не у всех детей одинаково успешно проходит формирование понимания значения грамматического строя речи. К данной категории относятся дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Изучением состояния импрессивной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи занимались такие учёные как , , и др.

Исследования многих авторов показывают, что при общем недоразвитии речи существует взаимосвязь между пониманием и употреблением предложно-падежных конструкций.

Такие ученые как , , занимались проблемой формирования  понимания значения грамматического строя у детей.

Формирование морфологической и синтаксической системы у детей с общим недоразвитием речи возникает в той же последовательности, что и при нормальном психофизическом развитии (, ).

Наиболее употребительными грамматическими средствами являются сочетания предлогов с падежными формами. У детей с нарушениями речи отмечаются отклонения в понимании значений грамматических форм; речь оказывается недостаточно сформированной.

Данная проблема актуальна, так как часто используемыми грамматическими средствами являются предложно-падежные конструкции.

Цель исследования – разработка и апробация коррекционно-развивающей программы по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования является предложно-падежные конструкции как структурный компонент грамматического строя языка детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности понимания предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.

Гипотеза исследования: в связи с тем, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеются особенности понимания предложно-падежных конструкций, проявляющиеся в отклонениях в понимании падежей и предлогов, родовых и числовых окончаний, стойких затруднениях в механизме построения предложений и неправильном их употреблении, то проведение коррекционной работы по разработанной коррекционно-развивающей программе может быть эффективной и привести к улучшению понимания предложно-падежных конструкций.

В связи с выделенной нами целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать специализированную литературу по проблеме исследования.

2. Выделить критерии, определить и описать уровни сформированности понимания предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста.

3. Подобрать методики для обследования понимания значения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста.

4. Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.

6. Осуществить количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

В соответствии с поставленной целью и задачами основными методами исследования стали: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; метод беседы с воспитателями, родителями, детьми; метод эксперимента; метод качественной и количественной обработки данных.

Этапы исследования:

Первый этап – подбор, изучение и анализ научно-теоретической литературы по проблеме формирования понимания значения предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с ОНР; определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования.

Второй этап – подбор экспериментальных методик для проведения обследования понимания значения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР, разработка и апробация коррекционно-развивающей программы, интерпретация экспериментальных данных.

Третий этап – подведение итогов, формулирование основных выводов по работе.

Теоретической основой исследования выступили:

– концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (, );

– концептуальные положения о закономерностях последовательного усвоения ребёнком частей речи, структур предложений (, );

– уровни становления понимания речи у детей с речевым недоразвитием ();

– аспекты детской грамматики (, );

– концепция о ведущей роли обучения и воспитания ребёнка ();

– теоретические обоснования феномена общего недоразвития речи у детей (, , );

– концепция ранней диагностики и коррекции нарушений развития в детском возрасте (, , );

– методологические принципы в логопедии (, , ).

Теоретическая значимость: проведен сравнительный анализ понимания значения предложно-падежных конструкций у детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи. Выявленные критерии позволили подобрать методы обследования понимания значения предложно-падежных конструкций у детей и преодоления нарушений понимания значения предложно-падежных конструкций.

Практическая значимость исследования состоит в разработке коррекционно-развивающей программы по формированию понимания значения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.

База исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 50 города Ставрополя

Структура работы : выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Предложно-падежные конструкции как компонент грамматического строя речи

Особое место в речевом развитии ребёнка занимает формирование грамматического строя речи, поскольку именно грамматический строй является тем творческим началом, которое обеспечивает использование других языковых средств (фонетических и лексических) в связной речи.

В языкознании термин «грамматика» употребляется в двух значениях. Во-первых, он обозначает грамматический строй языка, а во-вторых, – науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении.

считал, что грамматика – это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих [66].

Дети дошкольного возраста постигают грамматику практическим путём в процессе использования языка и восприятия речи окружающих.

Грамматический строй представляет собой продукт длительного исторического развития.

По мнению , , грамматический строй языка изучает систему единиц и правил их функционирования в сфере словообразования, морфологии, синтаксиса [2].

В психолингвистике и лингвистике к основным единицам языка, относятся: фонема, морфема, слово, предложение и текст.