Формирование понимания значения предложно - падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи (стр. 9 )

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в отличие от детей дошкольного возраста, с нормальным психофизическим развитием, у детей с общим недоразвитием речи не выявлен высокий уровень понимания предложно-падежных конструкций, что подтверждается их ответами.

II блок. Дифференциация предложно-падежных конструкций. Дети контрольной и экспериментальной групп показали следующие результаты (приложение 4, 5).

При обследовании дифференциации предложно-падежных конструкций у детей контрольной и экспериментальной групп были получены следующие результаты: у детей  контрольной группы проблем в  выполнении предложенного задания не оказалось, задание выполнялось правильно, быстро, без стимулирующей помощи, а у детей из экспериментальной группы отмечались многочисленные ошибки. Дети путали предложно-падежные конструкции, например: когда нужно было спрятать предмет перед коробкой, они прятали около коробки, не понимали значения таких предложно-падежных конструкций как: из-под коробки, из-за коробки, многие дети выполняли задание только после стимулирующей помощи и для выполнения данного задания детям из экспериментальной группы требовалось больше времени, чем детям из контрольной группы.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у детей с ОНР затруднено понимание значений пространственных предложно-падежных конструкций указывающих на: пункт или место, в сторону которого направлено действие; исходный отправной пункт или место от которого отделяется действие.

III блок. Изучение понимания пространственных предлогов-антонимов. Дети контрольной и экспериментальной групп показали следующие результаты (приложение 6, 7)

При обследовании понимания пространственных предлогов-антонимов у детей контрольной и экспериментальной групп были получены следующие результаты: у детей контрольной группы проблем в выполнении предложенного задания не оказалось, задание выполнялось правильно, четко, без помощи, а у детей из экспериментальной группы при выполнении данного задания отмечались многочисленные ошибки, при понимании таких предлогов – антонимов как : над - под, из - под – из-за, перед – за, к - от, на-под;

При выполнении задания у детей отмечались специфические ошибки, им требовалась повторная инструкция и стимулирующая помощь, дети длительно выполняли все задания.

Таким образом, у детей с ОНР затруднено понимание значений пространственных предлогов – антонимов.

Все результаты, полученные нами при проведении диагностического исследования на констатирующем этапе экспериментальной работы, представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Сводные показатели результатов констатирующего эксперимента

(дети контрольной группы)

№	Имя ребенка	I блок	II блок	III блок	Общие баллы	Уровень сформированности
1.	Лиза	14	3	3	20	высокий
2.	Петя	14	3	3	20	высокий
3.	Ваня	14	3	3	20	высокий
4.	Вика	13	3	3	19	высокий
5.	Лена	15	3	3	21	высокий
6.	Маша	14	3	2	19	высокий
7.	Вася	15	3	3	21	высокий
8.	Лера	14	3	3	20	высокий
9.	Егор	15	3	3	21	высокий
10.	Гриша	14	3	3	20	высокий
11.	Сергей	14	3	2	19	высокий
12.	Захар	14	3	3	20	высокий

Таким образом, на констатирующем этапе экспериментальной работы нами были получены следующие результаты: у детей контрольной группы 12 детей имеют высокий уровень сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций, низкого и среднего уровней сформированности понимания предложно-падежных конструкций не отмечается.

Таблица 3

Сводные показатели результатов констатирующего эксперимента (дети экспериментальной группы)

№	Ф. И. ребенка	I блок	II блок	III блок	Общие баллы	Уровень сформированности
1.	Святослав	6	1	1	8	низкий
2.	Лиза	6	1	0	7	низкий
3.	Сева	6	1	1	8	низкий
4.	Ваня	6	1	0	7	низкий
5.	Костя	6	1	0	7	низкий
6.	Матвей	3	1	1	5	низкий
7.	Аня	6	1	1	8	низкий
8.	Данил	6	1	1	8	низкий
9.	Вика	6	1	0	7	низкий
10.	Катя	6	1	1	8	низкий
11.	Полина	9	2	2	13	средний
12.	Маша	6	1	1	8	низкий

Исходя из сводных показателей результатов констатирующего эксперимента, можно отметить, что из 12 детей экспериментальной группы 11 детей имеют низкий уровень сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций, один ребёнок имеет средний уровень сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций, высокого уровня сформированности понимания предложно-падежных конструкций среди детей из экспериментальной группы нет.

В процессе проведения экспериментальной работы, мы выявили особенности в понимании предложно-падежных конструкций, характерные для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня:

– трудности в понимании предложно-падежных конструкций со значением: направления действия; местом действия; местом нахождения предмета; совместности действия; принадлежности;

–затруднения в понимании предлогов обозначающих значения времени, цели, отношения к объектам;

– ошибки в понимании значений пространственных предлогов - антонимов;

– затруднения в умении правильно дифференцировать предложно-падежные конструкции;

Таблица 4

Показатели уровня сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций (констатирующий эксперимент)

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	100 %	0%
Средний	0 %	10%
Низкий	0 %	90 %
Всего	12	12

Таким образом, обработав результаты всех диагностических заданий, мы составили диаграмму (рисунок 1) , в которой идёт сравнение уровней сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций  у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (контрольная группа) и детей с общим недоразвитием речи II уровня (экспериментальная группа).

Рис. 1. Уровни сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций у детей контрольной и экспериментальной группы

После окончания формирующего эксперимента с целью определения эффективности разработанной коррекционно-развивающей программы, нами был проведен контрольный этап эксперимента с использованием того же диагностического материала, что и на констатирующем этапе. Экспериментальную группу мы разделили на две подгруппы:

ЭГ1 – проводили формирующий эксперимент; ЭГ2 – не проводили формирующий эксперимент.

I блок. Понимание предложно-падежных конструкций (контрольный эксперимент). Дети контрольной и экспериментальной групп показали следующие результаты (приложение 8, 9).

У детей из экспериментальной группы № 1 прослеживается положительная динамика в формировании понимания предложно-падежных конструкций, что свидетельствует о правильном и самостоятельном выполнении заданий, а у детей из экспериментальной группы № 2 при понимании предложно-падежных конструкций отмечались специфические ошибки, которые проявлялись в не понимании некоторых предложно-падежных конструкций, задания выполнялись не полностью, детям требовалась стимулирующая помощь.

Таким образом, при обследовании понимания предложно-падежных конструкций у детей из экспериментальной группы № 1 были получены следующие результаты :1 ребёнок имеет высокий уровень сформированности понимания значения предложно-падежных конструкций, 5 – средний,0 – низкий, а у детей из экспериментальной группы № 2, 0 детей имеет высокий уровень сформированности понимания предложно-падежных конструкций, 3-средний и 3-низкий.