Тема: «Использование занимательной наглядности в работе по развитию лексико-грамматических навыков на уроках иностранного языка» (стр. 2 )

При соответствующем обучении к концу младшего школьного возраста появляется синтезирующее восприятие, позволяющее (с опорой на интеллект) устанавливать связи между элементами воспринимаемого. На этом этапе восприятия ребенок способен не только дать точное целостное описание изображения (например, картинки), но и дополнить его объяснением изображенного события или явления.

Проблема управления восприятием в младшем школьном возрасте непосредственно связана с вопросом о наглядности в обучении. Принцип наглядности является одним из основных в начальной школе. В целом он адекватен особенностям психического развития младших школьников, мышление которых особенно на первых этапах обучения имеет преимущественно наглядно – образный характер и опирается на восприятие конкретных признаков предмета. Следует напомнить, что наглядно – образное мышление дает возможность решать задачи в непосредственно данном наглядном поле или плане представлений, сохранившихся в памяти. В этом случае человек представляет себе реальную ситуацию и действует в ней в своем воображении, действует не с реальными предметами (как это происходит в ситуации наглядно – действенного мышления), а с их образами.

Однако парадокс заключается в том, что наглядность учебного материала может не только помогать, но и препятствовать процессу усвоения знаний, затрудняет возможность выделения учебной задачи, овладения мыслительными действиями. Можно выделить, по меньшей мере, две функции наглядного материала в учебном процессе:

Обогащать впечатления учащихся, расширять их чувственный опыт, делать более живыми, конкретными, красочными и точными представлениями о недостаточно известном круге явлений (демонстрация фотографий и кинофильмов о живой природе, исторических событиях и т. п.) Решать конкретную педагогическую задачу (при обучении счету, на уроках русского языка и т. п.).

Именно во втором случае существует вероятность того, что наглядный материал не будет выступать для учащихся опорой, средством для совершенствования необходимых умственных действий, а станет восприниматься ими непосредственно как предмет восприятия и умственной активности. Это хорошо иллюстрирует пример, приведенный .

Для урока математики учитель тщательно подготовил таблицы, которые должны были служить пособием при изучении в первом классе чисел и операций с количеством в пределах десятка. Таблицы эти отличались не принципом построения, а тщательно выполненным изображением предметов. Так, на одной таблице были изображены танки и зенитные пушки, это, по замыслу преподавателя, делало данное пособие интересным, легко привлекающим внимание учащихся, максимально конкретным и жизненным (дело происходило в годы Великой Отечественной войны).

Тем не менее, психологической точки зрения, это замечально выполненное пособие оказалось не вполне грамотным, так как не могло обеспечить решение той педагогической задачи, которую ставил учитель – обучить детей счету. Ярко раскрашенные, «почти как настоящие» танки интересовали детей куда больше, чем счетные операции.

Счет требует абстрактного действия, отвлечения от предметного содержания, а это тем труднее, чем оно богаче. Как отмечал , «считать неинтересные карандаши ребенку психологически легче, чем считать интересные танки. Когда ребенок отвлечен от формального количественного признака другими, содержательными признаками тех же предметов, то овладеть его активностью даже труднее, чем в том случае, когда он отвлечен чем – нибудь посторонним. Когда он, например, просто смотрит в окно, здесь можно потребовать, чтобы он смотрел на доску, в первом же случае все его внимание сосредоточено на пособие, но в его сознании не количества, не соотношение их, а военные образы; будучи внешне обращен к тому же, что и учитель, внутренне дети идут, однако, не за ним, а за предметным содержанием, изображением на таблице».

Таким образом, при использовании наглядного материала необходимо соотносить его содержание и  форму презентаций с конкретной педагогической задачей

§2. Занимательная наглядность как один из основных методических принципов  обучения иностранному языку.

В условиях отсутствия языкового окружения большую роль в мотивации речевого общения призваны играть средства обучения. С их помощью создаются разнообразные ситуации, имитирующие реальные социально – коммуникативные условия общения. Средства общения позволяют более прочно овладеть языковым материалом, сделать весь процесс обучения более доступным, наглядным, повысить эффективность управления учебным процессом, индивидуализировать деятельность учащихся, повысить мотивацию учения. Все это достигается благодаря методическим свойствам и функциям средств обучения в учебно – воспитательном процессе. Кроме того, средства обучения не только повышают эффективность применения того или иного метода, приема обучения, но часто становятся условием его реализации. Современный учитель иностранного языка должен свободно ориентироваться в существующем фонде средств обучения, знать их методические свойства и функции в учебном процессе, уметь методически грамотно их использовать.

Наиболее благоприятные материально – технические, педагогические условия создаются в рационально оборудованном кабинете иностранного языка, где сосредоточены и систематизированы все необходимые средства обучения, аппаратура, позволяющая воспроизводить информацию, заложенную в экранных, звуковых, аудиовизуальных пособиях, организовать одновременную устную практику всех учащихся группы. [3, 67]. Таким образом, кабинет иностранного языка становится необходимым условием организации современного учебно – воспитательного процесса по иностранному языку.

Повышение эффективности обучения иностранным языкам во многом зависит от учебно – материальной базы, от того, какими  средствами обучения располагает учитель и как он их использует в учебном процессе. Средства обучения – необходимое условие успешного изучения того или иного предмета. Они тесно взаимодействуют с методическими приемами и организационными формами работы.

Тиражируемые в настоящее время средства обучения, предназначенные для изучения иностранных языков, включают: печатные, экранные, звуковые и экранно – звуковые пособия.

К числу печатных пособий относятся: демонстративные таблицы, тематические и предметные картины, аппликационные материалы, альбомы фотографий по странам изучаемого языка, а также дидактические раздаточные материалы для работы в парах.

Определяя выбор средств обучения, предназначенного для изучения того или иного раздела программы, следует приминать во внимание: цели и задачи обучения иностранным языкам, уровень усвоения материала, возрастные особенности учащихся, дидактические функции средства обучения, условия, в которых протекает учебный процесс.

Выбор средств обучения определяется, прежде всего, дидактической задачей, потребностями учебного процесса. Так, для организации беседы по темам, знакомым учащимся из повседневной жизни, часто достаточно лишь определить круг вопросов, подлежащих обсуждению, наметить план беседы. Использование специальных средств обучения в данном случае может и не понадобиться.

Для организации беседы по темам, требующих каких либо дополнительных сведений (эпизоды, факты, события), целесообразно привлекать различные учебно – наглядные пособия, сообщающие учащимся информацию для обмена мнениями, поддержания беседы. В ряде случаев важно не только сообщить дополнительные сведения (показывать соответствующий иллюстрированный материал), но и дать звучащий образец ответа: незаменимы в этом случае звуковые пособия с материалами для аудирования, кинофильмы, альбомы по странам изучаемого языка.

Средства обучения, используемые в преподавании иностранных языков, выполняют целый ряд функций, среди которых особое значение имеет функция мотивации деятельности учащихся, создание ситуаций, побуждающих учащихся к речи, а также функция управления учебным процессом.

С помощью кинофрагментов можно повторять пройденный материал, создавать ситуации для развития речи учащихся, совершенствовать умения и навыки аудирования. В этом плане средства обучения по иностранным языкам можно считать полифункциональными. Такой полифункциональностью обладает, например, учебная картина, которая используется для презентации материала и его активизация в речи. На этапе развития темы, сюжета, является стимулом для активации устной речи школьников.

Планируя урок, учитель может выбирать то или иное средство обучения, имеющее сходные дидактические функции, учитывая возрастные особенности учащихся. Например, на начальном этапе обучения для семантизации учебного материала желательно использовать картину. Значительную часть учебного фонда по иностранным языкам составляют печатные пособия. Они просты в использовании, обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование того или иного материала, рассчитанное на зрительное восприятие.

По способу подачи информации печатные пособия могут быть статичными (картины, таблицы) и с элементами динамики (аппликационные материалы для составления различных ситуаций). [15, 104] Эти пособия содержат либо только изобразительный материал (он представлен в сериях картин, репродукциях картин, альбомах страноведческого характера), либо в сочетании с печатным текстом  (такое сочетание характерно для таблиц по лексике и грамматике).

По характеру изобразительного материала можно выделить ситуативные картинки, тематические, картинки изолированного действия, документальной страноведческий материал [15, 101].

Печатные пособия имеют  широкий диапазон использования и выполняют разные дидактические функции. Так, с помощью предметных картинок и тематических картин осуществляется презентация лексического материала, активизация его в составе модальных фраз. Предметные картинки используются в качестве зрительной опоры для высказываний учащихся. На начальном этапе обучения картинки часто используются для введения лексики, обозначающей конкретные предметы.

При работе с картинкой оправданы следующие виду заданий: повторение вслед за учителем  фраз; ответы на вопросы учителя; постановка вопросов к тому, что изображено на картинке; составление небольших высказываний.