Тема: «Использование занимательной наглядности в работе по развитию лексико-грамматических навыков на уроках иностранного языка» (стр. 1 )

  Приложение

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого – педагогическая характеристика наглядности. Занимательная наглядность.

§1. Принцип наглядного обучения в педагогике и психологические механизмы образного воздействия.

§2. Занимательная наглядность как один из основных методических принципов обучения иностранному языку.

Глава 2. Использование занимательной наглядности при развитии лексико – грамматических  навыков.

§1. Упражнения по развитию лексических навыков (коллаж, домино, кроссворды, лексические игры, рассказы в картинках, лексические змейки, волшебные квадраты).

§2. Упражнения по развитию грамматических навыков (упражнения с числами, образования слов, занимательные картинки)

Глава 3. Совершенствование лексико – грамматических навыков при выполнении визуализированных коммуникативных упражнений.

§1. Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению.

§2. Упражнения по развитию речевых умений и навыков (комиксы, упражнения с использованием конкретной поэзии, занимательные картинки).

§3. Использование компьютерных презентаций на уроках иностранного языка.

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Новая социально -  экономическая и политическая ситуация обуславливает повышение требований к уровню языковой подготовки обучаемых всех категорий, в том числе и учащихся образовательных учреждений. В связи с этим учебный процесс должен активизировать имеющиеся у каждого ученика интеллектуальные способности, знания и речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры. Большую роль в решении этих задач играет наглядность.

Принятая  в настоящее время коммуникативная методика обучения иностранному языку в школе отводит значительное место использованию наглядности, в том  числе занимательной наглядности. С помощью наглядности учитель создает коммуникативный  мир, моделирует ситуации общения неязыковой среды. Использование наглядности будет более эффективным, если она будет вызывать интерес и глубокий эмоциональный отклик у учащихся, что достигается с помощью занимательной наглядности.

Поэтому в соответствии с новыми тенденциями в обучении иностранному языку выбранная  тема реферата является актуальной.

Данное исследование посвящено анализу педагогических, психологических и методических возможностей занимательной наглядности и систематизации упражнений с использованием занимательной наглядности, направленных на развитие лексико -  грамматических навыков и их совершенствование при выполнении визуализированных  коммуникативных упражнений.

Вопросы использования наглядности в обучении и, в частности, в обучении иностранным языкам, рассматривались в работах известных педагогов прошлого (, , ), видных отечественных психологов и педагогов (, , Б. В, Беляева, ), а также в работах ученых, занимающихся специально проблемами методики преподавания иностранных языков (, Г. В, Рогова, ).

Однако такой аспект этой проблемы, как использование занимательной наглядности в обучении иностранным языкам, разработан еще не достаточно, что и составляет новизну данного исследования.

Предметом исследования является рассмотрение теоретических аспектов обучения иностранному языку с использованием занимательной наглядности.

Объект исследования включает в себя практический опыт применения различных типов упражнений на уроках иностранного языка с использованием занимательной наглядности и компьютерных презентаций.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в теоретическом обосновании положения о том, что повышению мотивации у учащихся, формированию умений и навыков при обучении иностранному языку служит эффективное использование различных средств наглядности занимательного характера.

Практическая ценность работы состоит в том, что данное исследование предлагает конкретные методические рекомендации для работы над различными аспектами языка, а также при обучении говорению.

Задачами данного реферата являются:

- определение понятия «занимательная наглядность»;

- характеристика занимательной наглядности в плане ее сопоставления с наглядностью вообще;

- показ методических возможностей занимательной наглядности в развитии лексико – грамматических навыков  учащихся;

- описание системы упражнений с использованием занимательной наглядности и технологии работы с ними;

При проведении исследования были использованы следующие методы:

- анализ психологической, педагогической и методической литературы по данной проблеме;

- сопоставительный анализ немецких учебников, изданных в России и за рубежом (, Г. Роцек, В. Лоферт, Г, И. Ворониной);

- выявление методических возможностей занимательной наглядности, её практическое применение при проведении уроков иностранного языка

Реферат состоит из введения, трех глав, включающих семь параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость, ставятся задачи исследования, определяются методы, используемые при проведении исследования.

Первая глава посвящена характеристике  наглядности и в том числе  занимательной наглядности с психологической и методической точек зрения.

Во второй главе рассматривается использование занимательной наглядности в  работе над развитием лексико – грамматических навыков, и анализируются упражнения с ее использованием.

Третья глава посвящена систематизации визуализированных упражнений с использованием занимательной наглядности с целью совершенствования лексико – грамматических навыков. Также рассматривается  использование интернета, и в частности вопрос использования компьютерных презентаций на уроках иностранного языка.

В заключении подводятся итоги исследования.

Список литературы содержит 67 источников, из которых 13 на иностранном языке.

Приложения содержат образцы упражнений с использованием занимательной наглядности для развития лексико – грамматических навыков и визуализированные коммуникативные упражнения, а также компьютерные  презентации.

Глава 1. Психолого – педагогическая  характеристика наглядности.  Занимательная наглядность.

§1. Принцип наглядного обучения в педагогике и психологические механизмы образного воздействия.

Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике: эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое» правило дидактики сформулировал еще [29,475]. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать – через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы на всех этапах педагогического процесса, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и другое.

Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности можно, согласно концепции , подразделить на [19, 75]

- естественную наглядность (предметы объективной реальности);

- экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты);

- объемную наглядность (макеты, фигуры и т. п.);

- изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки);

- звуковую наглядность (магнитофон);

- символическую и графическую наглядность (геометрические фигуры, таблицы, карты, графики, схемы, формулы);

- внутреннюю наглядность, переходный мост от “опорного” высказывания к самостоятельному (без опоры) высказыванию, осуществляемому говорящим по составленной программе.

Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой оно способствует формированию знаний, умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно – образного и наглядно – действенного к абстрактному и словесно – логическому мышлению. Такова была позиция педагогики. Посмотрим теперь, как рассматривается наглядность в психологии. На важность принципа наглядности в обучении иностранным языкам указывали многие психологи. Беляев писал: «… принцип наглядности необходимо рассматривать не в качестве вспомогательного, а в качестве одного из основных методических принципов обучения иностранному языку, когда это обучение преследует практические цели»[4,298].

Оказывается, не всякая наглядность приносит пользу. Ребенка необходимо учить наблюдать с раннего детства.

Особое внимание психологи отводят использованию наглядности в младшем школьном возрасте. Это тесно связано с уровнем развития у ребенка восприятия. [39, 76] Восприятие является основой познавательной деятельности, поэтому нормальное умственное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Как правило, дети, поступающие в школу, обладают достаточным уровнем сенсорной культуры. У них имеются довольно полные представления о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны – это созданные человеческой культурой, общепринятые образцы внешних свойств предметов. Так, для зрительного восприятия выработаны сенсорные эталоны цвета – хроматические цвета – 7 основных цветов спектра и их оттенки, ахроматические цвета – белый, серый, черный; эталоны формы – геометрические фигуры; эталоны величины – метрическая система мер.

К концу дошкольного возраста ребенок может пользоваться сенсорными эталонами как своеобразными единицами измерения, мерками при оценке различных свойств окружающих предметов. Он различает цвета, формы, величину предметов, их расположение в пространстве, может правильно назвать цвета и формы предметов, верно соотнести их по величине, умеет изобразить основные формы, раскрасить изображение в заданный цвет.

Развитие восприятия имеет принципиальное значение для усвоения школьных дисциплин. Так, формирование элементарных математических представлений предполагает знание геометрических форм, умение сравнивать по величине. Психологические исследования показывают, что к началу младшего школьного возраста восприятие детей, несмотря на его большие возможности, еще очень несовершенно. Это связано с тем, что примерно с 7 лет восприятие ребенка носит глобальный характер: в сложной фигуре ребенок воспринимает только впечатление целого, без анализа частей, без синтеза их соотношений. По словам Ж. Пиаже,  ребенок хочет видеть сразу все. Слабая дифференцированность восприятия в начале младшего  школьного возраста проявляется в том, что дети так же, как и в дошкольном возрасте, выделяют при рассматривании предметов наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства. Совершенствование детского восприятия происходит по пути развития перцептивной активности ребенка. Перцептивная активность ребенка предполагает целенаправленное, систематическое использование воспринимаемого предмета с целью выделения и анализа наиболее существенных его признаков и построение на этой основе целостного образа. Так, при зрительном восприятии предмета или его изображения, глаз совершает многочисленные обследующие движения вдоль контура рассматриваемой фигуры с фиксацией наиболее примечательных, важных для ее опознания частей. Исследования показывают, что перцептивные действия развиваются с возрастом, в частности, дети 9 – 10 лет лучше исследуют фигуры, устанавливают связи между частями изображения и в целом производят рассматривание более точно и адекватно, чем дети 5 – 6 лет. Для того чтобы младшие школьники более точно анализировали качества воспринимаемых объектов, их необходимо специально обучать наблюдению. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть.