Как выяснилось в результате опроса, лишь небольшое количество картинок в действующих школьных учебниках оказывает эмоциональное действие на учащихся. В целом иллюстрации не обеспечивают КМ и не способствуют созданию внутренней наглядности. В то же время данный вид наглядности является ведущим при обучении устному иноязычному общению. Отметим ещё два вида наглядности: содержательную и смысловую. Содержательная наглядность направляет внимание учеников на содержание того или иного отрезка действительности, смысловая наглядность формирует отношение школьников к тому, что изображено на картине, т. е. актуализирует личностный смысл, это очень важно для обучения на коммуникативной основе.

Как показало исследование, в действующих учебниках и учебных пособиях широко представлена именно содержательная наглядность, хотя она не вызывает особого интереса у ребят. Смысловая наглядность используется редко.

Можно сделать вывод: внешняя наглядность, прежде всего, должна быть смысловой наглядностью, тогда она сможет обеспечить коммуникативную мотивацию и создание внутренней наглядности. Необходимо, чтобы она соответствовала возрастным особенностям учащихся. В  основе её, вероятнее всего, должны находиться проблемы, волнующие  в  первую  очередь  человека,  стоящего  на  самом  пороге самостоятельной жизни (), ведь именно проблема, как заметил , является «средством  активизации  мышления». Следовательно, внешняя наглядность прежде всего должна быть проблемной. Кроме того, для создания внутренней наглядности необходимо определить предметы обсуждения (), которые соответствовали бы возрастным особенностям учащихся, уточнить, что главное должен заключать в себе каждый предмет обсуждения, чтобы в наибольшей степени способствовать созданию КМ.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

§2. Упражнения  по развитию речевых умений и навыков (комиксы, игры, описательное лото, упражнения с использованием конкретной поэзии, занимательные картинки).

В естественном акте коммуникации человек высказывается только в том случае, когда у него возникает потребность, обусловленная какими-либо обстоятельствами действительности и отношениями учащихся.

Именно потребность и внутреннее желание высказываться расценивается как необходимое условие общения на иностранном языке. Хорошим стимулом служат наглядные пособия для развития речевых условий и навыков.

Рассмотрим, как можно использовать самый простой вид занимательной наглядности - занимательную картинку - в обучении говорению. Занимательная картинка - картинка, содержащая либо юмористические моменты, неординарно выполненная, привлекающая интерес и несущая эмоциональный фактор, либо картинка, передающая информацию нестандартным способом.

Работу с занимательной картинкой можно проводить в такой последовательности:

•        учащимся предлагается занимательная картинка. Они рассматривают ее

и пытаются найти элементы, названия уже знакомые им по данной теме;

    на доске записаны неизвестные слова, которые подлежат дефиниции; ученики работают в парах или индивидуально. Они задают вопросы друг

другу, тренируя известную лексику и новую;

•        затем  учащимся  предлагается  составить  ситуацию  по  цепочке,

коллективно;

•        можно устроить небольшое соревнование: какая группа составит более

  интересную, длинную ситуацию(см. приложение №4).

Игры для развития навыков говорения. Игра «Описательное  лото».

Карта лото, которую получают ученики - участники игры, представляет собой плотный лист бумаги, на который наклеены две картинки. Для учителя изготавливаются карточки, содержащие описание изображенного на картинках. Например:

Der Winter ist da. Es schneit. Alles ist weiв. Ьberall liegt Schnee. Auf der Eisbahn sind heute viele Kinder. Sie kornmen auf die Eisbahn, um hier Schlittschuh zu laufen. Jetzt sind auf der Eisbahn 5 Kinder. Alle sind lustig.

Каждый ученик получает по одной карте. Учитель зачитывает описание картинок. Дети закрывают карточки, соответствующие описанию. Выигрывает первым закрывший картинки на своей карточке. Он должен передать содержание этих картинок.

Чтобы научить школьников внимательно слушать, понимать не только основное содержание сказанного, но и детали, проводится игра: «Was fьr ein Bild habe ich beschrieben?» На доске вывешиваются картинки, подобранные по изучаемой теме, незначительно отличающиеся между собой. Учитель  описывает  картинки,  не  указывая  их.  Ученики  называют  эти

картинки.

Игра «Wessen Bild ist am schцnsten?»

Класс делится на три - четыре команды. Учитель предлагает им выбрать по одной картинке. В течение 2-3 минут участники команд готовят описание этих картинок (каждый составляет одно предложение). При прослушивании рассказов учитель оценивает их (ставит «+» за правильно сформулированное предложение, «-» за неправильно сформулированное). После сообщений всех команд подсчитывается количество баллов, полученных командами.

Эта игра приучает детей к коллективизму, воспитывает ответственность за свою деятельность.

Очень эффективны игры с привлечением предметной наглядности. Дети могут сами изготовить на уроке труда, дома предметы одежды, муляжи, макеты, игрушки. Используя их, можно побеседовать о покупках в магазине, посоветоваться, как обставить новую квартиру, как накрыть стол.

  Комиксы

В XX веке, особенно во второй его половине, в культуре многих стран появляется новый феномен; - получили широкое распространение и стали необычайно популярными многокадровые рисунки, называемыми также комиксами.

Комикс - это своеобразный симбиоз двух видов искусства: литературы и живописи, приведший к появлению новой формы, не относящейся целиком ни к первому, ни ко второму, а являющийся совершенно самостоятельным способом выражения художественного видения мира. [52;46]

Получив «официальное» признание немногим более 30 лет назад, комиксы занимают прочные позиции не только на книжном рынке, не только в повседневной жизни людей, но также и в теории искусства и других наук.

В январе 1993 года в Ангулеме прошёл юбилейный - двадцатый фестиваль многокадрового рисунка, ежегодно собирающий вокруг себя десятки тысяч специалистов: художников, издателей, критиков. Издаются специализированные журналы - фанзины, посвященные новинкам этого искусства. И после довольно длительных колебаний и обсуждений комиксов на научных совещаниях самого высокого уровня, педагоги и методисты Европы «благословили использование комиксов в учебном процессе».

В чём отличие работы с комиксом в классе от довольно известного вида работы с картинкой? Во-первых, в том, что по определению, комикс - это не просто рисунок, а рисунок, содержащий слова или мысли фигурирующих в нём героев, заключённые в своеобразный воздушный шарик и соединённые «ниточкой» этого шарика со своим автором. Комикс содержит конкретное, динамически развивающееся действие, цельный рассказ который можно прогнозировать, комментировать, которому можно давать оценку. Перед читателем предстают два вида информации: та, что выражена рисунком (контекст ситуации) и та, что выражена словами. Оба информативных ряда: графический и лингвистический - могут в некоторых случаях полностью дублировать друг друга, но чаще дополняют и обогащают один другого. Именно факт наличия двух информационных подсистем позволяет использовать многокадровый рисунок для интенсификации учебного процесса.

Преимущество комикса: ученик видит, где и каким образом применяется та или иная лингвистическая формула, как она изменяется в зависимости от меняющихся обстоятельств.

Выше речь шла о настоящем, «полноценном» комиксе, состоящем из рисунков и высказываний. Существует и другая разновидность - учебный комикс, в котором высказывания персонажей должны 6ыть сформулированы самим обучающимся, исходя из представленной рисунком ситуации. Пустые «шарики» на рисунке должны быть заполнены - вначале в устной форме, потом, при необходимости, в письменной, что даёт возможность преподавателю закрепить также и навыки письменной речи.

Работа с комиксами на уроке.

Методисты предлагают следующие виды работы с комиксами на уроке иностранного языка (см. приложение №3).

Работа с отдельным рисунком из комикса: Сначала учитель воспроизводит либо на доске, либо крупным форматом на листе бумаги один из рисунков неизвестного ученикам комикса. Его нужно описать, потом придумать продолжение или те события, которые предшествовали изображённой на рисунке ситуации. Затем учитель показывает весь комикс целиком и сравнивает вариант, придуманный учениками, с тем, который предлагает автор комикса. Раздать ученикам комикс, разрезанный на отдельные рисунки, дать время рассмотреть их, а затем предложить воссоздать нужный порядок следования рисунков в комиксе. Сравнить с оригиналом. Работа с целым комиксом:

Учитель раздаёт ученикам неизвестный им комикс, который они разглядывают, читают в течение нескольких минут, а затем переворачивают и описывают то, что они увидели и поняли.

2.2.        Ученики описывают комикс, обращая внимание на развитие действия от
одного рисунка к другому и воспроизводя (в форме прямой или
косвенной речи) высказывания различных персонажей.

2.3.        Учитель назначает ведущего из числа учеников, затем раздаёт
нескольким членам группы отдельные картинки, составляющие комикс.
Каждый из них по очереди описывает ведущему (тихо, чтобы не
слышали остальные) полученную картинку, но не показывает её. После
беседы со всеми, ведущий «рассказывает» классу комикс, которого он не
видел. Полученный результат сравнивается с реально существующим
комиксом и комментируется;

Если у комикса может быть продолжение, учитель предлагает придумать его; После прочтения учитель предлагает ученикам придумать его новую версию.

3.  Ролевые игры на основе комикса:

Ученик играет роль одного из персонажей комикса. Преподаватель или другой ученик задаёт ему вопросы о событиях, которые произошли, происходят или будут происходить. Микро-диалог между двумя или несколькими персонажами комиксов. Работа с высказываниями персонажей:

  -  прочитать высказывание персонажа с соответствующей интонацией;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8