Домашних - в красный;

Обитающих в воде - в голубой;

Обитающих в лесах - в зеленый;

Которых можно увидеть в зоопарке - в коричневый.

6.  Конкретная поэзия – это изображение слов, выражений, пословиц в рисунках. Для учеников младших классов учитель самостоятельно изготавливает картинки. Чаще всего используются изображения отдельно взятых слов. Учащиеся должны догадаться о значении слова самостоятельно. Ученики старших классов могут попробовать свои силы в изображении пословиц (см. приложение №1.3).

7. Составление слов из букв разрезной азбуки в соответствии с картинкой.

Такие упражнения можно использовать по различным лексическим темам. Они очень интересны для учеников младших классов (см. приложение № 1.4).

8. Ответьте на вопрос, глядя на картинку. Часть слов в этих упражнениях заменяется картинками. Учащимся можно предложить самостоятельно придумать такие задания (см. приложение №1.5).

9. Подчеркните предложение, соответствующее картинке. Дана картинка и несколько предложений к ней, необходимо выбрать правильное. Очень часто используется для контроля усвоения лексики на младшей ступени обучения (см. приложение №1.6 ).        

10. Цвета.  Необходимо ответить на вопрос «Какого цвета предмет?» и составить  слово из букв разрезной азбуки. Клеточки, где должен находиться ответ, закрашены соответствующим цветом (см. приложение №1.7).

11.  Соедини правильно. Задание на контроль усвоения лексических единиц. Даны несколько картинок и слова к ним. Необходимо соединить их правильно в соответствии с переводом (см. приложение №1.8).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

12. Введение лексики с помощью картинок разрезной азбуки. Слова в данной азбуки представлены в виде картинок по различным темам (еда, животные, одежда и т. д.). На обратной стороне картинки написаны английские слова, необходимо назвать правильный перевод слова (см. приложение №1.9).

13. Волшебные квадраты. Даны квадраты, содержащие зашифрованные английские слова по диагонали, вертикали и горизонтали. Необходимо найти все слова, относящиеся к этой теме. Учащиеся могут самостоятельно создавать такие квадраты по любым лексическим темам (см. приложение.№1.1.1).

14. Лексические змейки. В этих «змейках» зашифрованы выражения или отдельные предложения. Необходимо разбить их на отдельные слова (см. приложение №1.1.2).

15. Подпиши картинки. Даны картинки по определенной теме. Необходимо написать название предметов и животных, изображенных на них (см. приложение №1.1.3).

16. Веселый алфавит. Буквы в алфавите дополнены изображениями животных и предметов. Такие алфавиты используются для начальной ступени обучения английского языка (см. приложение  №1.1.4).

Коллаж как приём работы с лексическим материалом на уроках  иностранного языка.

Под коллажем понимается часть учебного процесса, включающая работу над осознанной реконструкцией социального значения понятия с использованием актуальной информации. [34, 50]

         Коллаж может отражать:

а)        конкретные понятия, имеющие свою культурную специфику в
каждой стране (машина, квартира, цветы и т. д.);

б) абстрактные понятия (свобода, любовь, вежливость);

в)        действие  (рассказывать,  приветствовать, путешествовать, танцевать и т. д.);

г) общественные институты (школа, вуз, семья, ресторан).

Целью работы над коллажем является расширение вокабуляра и потенциальных возможностей учащихся в самостоятельном плане продуктивных лингвистических решений.

Работа над коллажем - это сложный процесс, состоящий из нескольких этапов. В создании коллажа принимает участие группа или микрогруппа в количестве 3-6 учащихся.

Как правило, выделяются 6 этапов работы над коллажем.

1-й этап. Создание ассоциограммы.

2- й этап. Подбор материалов.

3-й этап. Обсуждение материала в микрогруппах.

4-й этап. Оформление коллажа.

5-й этап. Обсуждение коллажа в классе (защита проекта).

6-й этап. Оценка проекта учителем и учащимися. Проект оценивают по следующим критериям:

    степень информативности; дизайн; адекватность отражения социального значения понятия.

Это  наиболее  важный  этап,  когда  школьники  могут  обсудить творческие  работы  своих  соучеников,  высказать  своё  мнение  по предлагаемой проблематике, поспорить, выслушать мнения оппонентов. 
  предлагает несколько типов коллажей:

  1) простой коллаж «солнышко». Работа над данным типом в основном описана выше.

  коллаж «белые пятна». Особенность работы над этим типом коллажа заключается в том, что учащиеся при его изготовлении сознательно оставляют пропущенные места на листе там, где могла бы быть помещена определённая информация, и при обсуждении в классе выясняют у своих одноклассников, что, по их мнению, следовало бы поместить вместо «белых пятен». коллаж «закрытое ядро».

В данном случае коллаж изготавливает учитель, оставляя центральное место (понятие, требующее расшифровки) закрытым или пустым. Задача микрогруппы школьников состоит в том, чтобы определить (угадать), опираясь на периферийную информацию, какое понятие закодировал учитель в коллаже.

коллаж «вспышка».

Этот  коллаж  используется,  прежде  всего,  при  работе  над конкретным текстом. Учащиеся должны попытаться выбрать из текста социальное значение определённого понятия. На третьем этапе  работы  (обсуждение  в  микрогруппе)  ученики  должны выявить  в  тексте  максимальное  количество  информации, освещающее данное понятие, и, по возможности, дать наиболее широкую его интерпретацию.

Все  перечисленные  выше  типы  коллажей  могут  быть  широко

использованы при обучении немецкому языку, как на среднем, так и на старшем  этапе.  Подобная  групповая  работа  способствует  активизации учебного процесса, повышает мотивацию учения, стимулирует творческую активность  школьников,  даёт  им  возможности  расширить  свои представления об изучаемом предмете, и,  в  конечном  счёте,  позитивно сказывается на уровне их обученности.

  Игры на уроках немецкого языка.

Игра в настоящее время считается одним из эффективных приемов обучения иностранным языкам. Она способствует созданию на уроке обстановки естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает обучаемых к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифицирует его, вызывает интерес к изучению иностранного языка.

Далее приведен опыт проведения некоторых игр с привлечением картинной и предметной наглядности на уроках немецкого языка. [33, 60]

Игры на усвоение изучаемой лексики.

Игра в лото. Плотный лист бумаги (картона) делится на 4-6 равных частей, на каждую из которых наклеиваются картинки, подобранные по изучаемой  теме  или  иллюстрирующие  подлежащую  усвоению  лексику. Такие листы получают ученики - участники игры.

К каждой картинке готовится карточка с названием предметов, изображенных на ней, а если игра проводится с целью тренировки в употреблении глаголов, на карточке пишется предложение, включающее глагол, обозначающий выполняемое на картинке действие. Эти карточки получает хорошо успевающий ученик, ведущий игру. Приведем некоторые рисунки и предложения, составленные к ним.

6. Die Kinder laufen um die Wette.

7. Die Jungen baden im Fluв.

8. Die Jungen spielen Fuвball.

9. Die Schьler arbeiten auf dem Feld.

Ученик, ведущий игру, в произвольном порядке зачитывает предложения, написанные на имеющихся у него карточках. Ученики закрывают те картинки на своих карточках, которым этот текст соответствует. Выигрывает первый, закрывший все картинки на карточке. Для контроля правильности усвоения, им изображенного он должен назвать все слова или предложения, относящиеся к ним.

Игра в домино. На карточки из плотной бумаги наклеиваются большие по размеру картинки, изображающие какие-либо действия. На отдельных соответствующих карточках дается название этих действий на русском языке (например: Мальчик берет книгу). Вместо действий могут быть изображены любые предметы, животные, одежда, еда. Карточки с картинками разрезаются на 3-4 части (в зависимости от числа слов в предложении) и на обратной стороне описание производимых действий дается на немецком языке: Der Junge nimmt ein Buch.

Хорошо успевающий ученик зачитывает предложения, написанные на имеющихся у него карточках (на русском языке). Участвующие в игре определяют, у кого из них находится соответствующая картинка, подбирают составляющие ее части и зачитывают предложение (на немецком языке).

Каждому ученику рекомендуется давать 2-3 карточки, поэтому их следует готовить как можно больше. Проигравшими считаются последние, не закрывшие картинки на имеющихся у них карточках. Они отдают свои фанты и должны исполнить песенку или прочитать стихотворение на немецком языке, либо повторить несколько предложений, включенных в игру.

§2. Упражнения по развитию грамматических навыков (упражнения с числами, сложные слова, коллаж).

Грамматика - в основном теоретический материал, требующий от учащихся абстрактного мышления. Если задействовать в его передаче занимательную наглядность, а не только сухие схемы и образы, этот материал становится легче усвояемым, так как активирует мыслительные процессы учащихся.

Существуют различия в овладении грамматикой родного языка и иностранного, поскольку родной язык - жизненно необходимое средство обучения, то иностранный язык - вторичное средство обучения. Овладение иностранным языком начинается в школьном возрасте, когда основное средство общения - родной язык.

Во-вторых, родной язык осваивается в естественной обильной языковой среде, в которой ребенок без всяких усилий выделяет закономерности. Освоение же иностранного языка происходит в чужой для него среде, поэтому непроизвольное вычленение закономерностей грамматических явлений невозможно. Поэтому при овладении грамматикой в школьном курсе изучения иностранного языка особое внимание должно уделяться теории и ее сочетанию с речевой практикой.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8