Тема: «Использование занимательной наглядности в работе по развитию лексико-грамматических навыков на уроках иностранного языка» (стр. 5 )

Формированию  прочных,  гибких  грамматических  навыков

способствует:

-осмысление учащимися связей между аспектами урока;

-отработка действий по развитию грамматических навыков на большом по объему лексическом материале, в различных ситуациях общения.

  Работа над грамматикой, которая требует абстрактного логического мышления, невозможна без «конкретных» опор, закрепление материала невозможно без ярких запоминающихся примеров. Занимательная наглядность  может  быть  использована  как  для  объяснения  нового грамматического материала (привлекает внимание, делает сухое объяснение
более запоминающимся, красочным) так и для закрепления (повышает
эффективность запоминания). [16, 19]        

Очень часто в качестве занимательной наглядности используется коллаж.  Коллаж может состоять из условных обозначений, и ученикам нужно будет составить слова и предложения на их основе (тренировка словообразования и синтаксиса) или из слов или частей слов, которые нужно правильно написать, поставить в правильной грамматической форме, составить предложения.

На младшей ступени широко используются различные персонажи. Выдуманный персонаж, присутствующий на уроке «принимает участие» в объяснении новой грамматики, может сам «спрашивать» учащихся или попросить их объяснить «трудные для него моменты».

Например, персонаж Фрау Грамматика. Ее можно оживить, для нее можно сделать домик из картона. Вместе с ней в домике живут местоимения: ich, du, er..., которые написаны на ставнях окошек. Открывая окошки, учащиеся знакомятся с притяжательными местоимениями. «Здесь живу я - ich, и все в комнате мое - mein.» В эти ставни можно вставлять личные окончания глаголов. Можно также тренировать формы слов. Например, можно показать склонение имен прилагательных: на ставнях - артикль или местоимение, а на окошках - соответствующие окончания. Фрау Грамматика может объяснить особенности того или иного явления. Это прекрасный наглядный материал для введения грамматики. В учебнике английского языка для 2 класса () есть герой Мистер Рул, который знакомит детей с различными правилами. В учебнике немецкого языка для 5 класса () в роли  таких персонажей выступают герои детских сказок (Буратино, Мальвина, Пьеро)

Упражнение с числами (см. приложение  2.1).

1) Посчитайте количество предметов. Это могут быть домики, машинки, фрукты, овощи.

Соедините число и картинку, соответствующую этому числу. Посчитайте свечи на тортах и напишите, кому сколько лет. Грамматические змейки (чайнворд). Впишите в клеточки пропущенные цифры, и вы поможете котенку вернуться домой к маме.

Образование сложных слов. Часть сложного слова заменяется картинкой. Необходимо составить сложное слово (см. приложение 2.2).

Слева-справа-внутри-снаружи. Необходимо заполнить пропуски в предложениях подходящими по смыслу словами, обращая внимание на картинки, данные рядом (см. приложение 2.3).

Занимательные картинки. На младшей ступени  изучения иностранных языков некоторые  грамматические явления можно вводить при помощи картинок. Например, местоимения, предлоги. На таких занимательных картинках изображены животные, человечки, которые «обьясняют» данные явления (см. приложение 2.4).

Соедини и подпиши правильно. В этом упражнении отрабатываются местоимения и притяжательный падеж. Учащимся предлагается соединить предложения с  соответствующей картинкой или подписать их (см. приложение 2.5; 2.6).

Заполни пропуски. Необходимо заполнить пропуски в предложениях, но слова к этим предложениям заменены картинками (см. приложение 2.7).

Множественное число существительных. Необходимо подписать картинки в соответствии с правилом образования множественного числа существительных (см. приложение 2.8).

Глава 3. Совершенствование лексико – грамматических навыков при выполнении визуализированных коммуникативных упражнений.

§ 1. Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению.

Известно, что главной тенденцией процесса обучения иностранным языкам в настоящее время является коммуникативность, и большинство учебников и учебных пособий построено на коммуникативной основе. Мы поставили перед собой вопрос: «Какой должна быть наглядность при коммуникативном обучении устному иноязычному общению?»

В методике термин наглядность рассматривается буквально: глядение на что-то. Отсюда и требования: описать ситуацию, восполнить ряд отсутствующих в тексте подробностей, использовать картины, изображения предметов, сами предметы с целью «установления последовательности при  беседе на тему, связанную с текстом». (), а фонетические, грамматические и лексические таблицы для показа положения органов речи при произнесении той или иной фонемы.

Представители и сторонники «прямизма» настаивали и продолжали настаивать на использовании наглядной семантизации, когда значение слова поясняется не путём перевода, а путём показа обозначаемого этим слова предмета или картинки с его изображением. Эта демонстрация конкретного предмета и является основным недостатком, так как в данном случае наглядность сводится только к зрительному восприятию того, что само по себе не составляет собственно языковых явлений. Ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы говорим на том или ином языке.

Наглядность, если исходить из данных психологии ()[4,298], нельзя сводить только к зрительному восприятию, так как возможны ещё и другие виды наглядности: обонятельная, вкусовая, осязательная, сенсорная, моторная (двигательная), предметная, действенная, внешняя (основанная на  восприятии), внутренняя или умственная, основанная на деятельности памяти и воображения, для которых характерны не восприятия, а представления. Нельзя забывать о языковой наглядности - о том, чему именно обучаются школьники.

Как показывает анализ исследований, посвященных проблеме наглядности, широкое распространение получила лишь одна форма наглядности - внешняя, или перцептивная наглядность, основанная на процессах, непосредственно чувственного отражения действительности (ощущении и восприятии). [25,34]

Другая форма, связанная с мышлением, - внутренняя наглядность,

не всегда учитывается на практике и не изучается теоретически. Внутренняя

наглядность, как считает , служит как бы переходным мостом от

«опорного»  высказывания  к  самостоятельному,  которое  осуществляется говорящим по собственной программе. Данный вид наглядности связан, главным образом, с содержанием мыслительной деятельности говорящего.

Высказывая мысли на родном языке, человек направляет основное внимание

на содержание, т. е. на то, что сказать и в какой последовательности, а то, как

сказать, осуществляется на уровне фонового автоматизма.

Говоря на иностранном языке, человек испытывает дополнительную трудность, так как его внимание переключается ещё и на второй объект - отбор языковых средств, составление сообщения. Основная цель обучения устному иноязычному общению как раз и состоит в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма.

Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую мы предлагаем использовать как средство создания коммуникативной мотивации. (КМ) (Мотивация - это осознание побуждения, обуславливающего действия для удовлетворения какой-либо потребности человека.)

Под коммуникативной мотивацией понимается такой вариант, который обеспечивает инициативное участие ученика в общении как на уроке, так и вне его.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод: обеспечить создание КМ у школьников можно, предъявив в начале урока или перед выполнением какого-либо вида работы (в течение двух - трёх минут) специально разработанный вид внешней наглядности: рассказ, сюжетную картинку, теле -, диа -, эпифильмы, фильм - эпизод и др. Средствами внешней наглядности говорящему задаётся смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создаётся смысловая опора говорения. В этом случае внимание ученика направлено только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Желательно соблюдать данное условие на всех этапах формирования навыков и развития речевых умений. Обеспечить это условие возможно в том случае, если учитель будет стремиться использовать на уроке не столько внешнюю наглядность, сколько внутреннюю наглядность, которая базируется на образе представления, таким образом, в процессе формирования речевого умения говорения предложенная схема наглядности выглядит так: от внешней наглядности через внутреннюю наглядность к абстрактно - неопределённой программе смыслокомплексов. Последний этап является не наглядно-чувственным, а абстрактно-логическим воплощением программы высказывания ().

Попытаемся показать возможные пути разработки занимательной наглядности для создания коммуникативной мотивации. [48,43]

Самый

Самый  распространённый вид внешней наглядности - картинки. Мы попытались определить, какие картинки вызывают наибольший интерес у школьников и способствуют созданию внутренней наглядности.

Обратились к действующим учебникам английского и немецкого языка для 5, 6, 7 классов.[48,43]

Просмотрев их, убедились, что в основном картинки иллюстрируют тексты или упражнения. Основные задания, предлагаемые ученикам - это описание картинок или действующих лиц; составление вопросов или ответы на вопросы по картинкам. Был проведен опрос учеников 5, 6 классов (средней школы №1 г. Чаплыгина) и 6, 8 классов (средней школы №43 г. Липецка).

Изложим выводы, к которым мы пришли.

Ученикам 4-5 классов интересны и сказки, и действительность, и прошлое и будущее; они любят картинки, иллюстрирующие содержание текста; шестиклассников интересуют только серии картинок, объединённые одной сюжетной линией; а восьмиклассников — картинки остросюжетные, приключенческие, фабульные, связанные с проблемами современности, нравственности. считает, что единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка, юноши - поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод.