Урок 1 Введение. Этот удивительный мир (стр. 18 )

Высказывания учащихся, рассказ о том, что происходит в парке, а вместе с тем и в природе в целом.

Ученики рассказывают о признаках наступления зимы с опорой на изображения на слайдах 2–12:

Слайд 2  – опадают последние листья.

Слайд 3 – солнце высоко не поднимается.

Слайд 4 – холодные дожди.

Слайд 5 – осадки в виде дождя и снега.

Слайд 6 – вода в реках ещё не замёрзла.

Слайд 7 – снег выпадает и тает, грязь.

Слайд 8 – туманы, животным труднее искать пищу.

Слайд 9 – воробьи собираются стайками, ищут пищу.

Слайд 10 – синицам голодно.

Слайд 11 – зайцам трудно: не сменили ещё шубку и заметны на фоне выпавшего снега.

2. Рассказ учителя. Слайд 12.

– Ноябрь – полузимник, ворота зимы, месяц молодого, звонкого льда; месяц-связист.  Подумайте,  почему?  (Ноябрь как бы соединяет осень с зимой.)

– А вот послушайте, как ещё в народе называют ноябрь: сентябрёв внук, октябрёв сын, декабрю – родной брат; ноябрь с гвоздём, декабрь с мостом. На чём основаны такие названия? (На знании последовательности осенних месяцев, долгих наблюдениях за изменениями в природе, которые люди замечали из года в год.) (Слайд 13.)

– Ноябрь – месяц сумрачный, насупленный, ненастный. Русский народ последний месяц осени называл по-разному: листогной, грудень. Последнее  название – от груд смёрзшейся земли. (Слайд 14.)

– Все устали – и люди, и  звери,  и  птицы  –  от  слякотной  осени,  ждут,  когда  снег  зазвенит и заскрипит под ногами, мороз начнёт сковывать реки да озера ледяным панцирем.

Нажать на крестик – завершить показ.

3. Работа с учебником (с. 66–67).

– Прочитайте текст. Что узнали нового?

– Рассмотрите иллюстрации. Как вы думаете, о каком времени года рассказывает каждая? Почему художник одно и то же время года – осень – изобразил по-разному? (Высказывания учащихся.)

– Третье своё дело завершает осень: раздев лес, сковав воду, прикрывает землю снежным покрывалом. Начинаются смотрины матушки-зимы. Но может ударить оттепель – и откроется чернота земли. Недаром говорят: «В ноябре зима с осенью борется».

Физкультминутка

ЛИСТИКИ ОСЕННИЕ

Учащиеся выполняют движения в соответствии с текстом.

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.

А коль подует ветер –

Мы сразу полетим.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова налетел,

Нас поднял и закружил.

III. Закрепление изученного материала.

1. Развитие речи. Задание «Сочинялки» (учебник, с. 67).

Ребята составляют рассказы по темам, предложенным авторами учебника. Можно предложить работу в группах, по ва-риантам.

2. Народные приметы ноября.

– Послушайте внимательно приметы ноября. На какие группы можно разделить данные приметы? Обоснуйте своё мнение.

• Гусь полощется в воде – к теплу, нос под крыло прячет – к ранней зиме.

• Коли небо 4 ноября заплачет, то следом за дождём и зима пожалует.

• Если грибов уродилось мало – зима будет снежная и суровая.

• Длинные сумерки – к ненастью, короткие – к хорошей погоде.

(Приметы о живой и о неживой природе.)

3. Речевая разминка (рабочая тетрадь, с. 28).

– Продолжите предложения. Прочитайте рассказ полностью. Что получилось? (У нас получился рассказ, который помогает представить те изменения, которые происходят в неживой и живой природе с приходом ноября.)

– Прочитайте предложение: «В осеннее ненастье семь погод на дворе». Как вы понимаете эти слова?

IV. Итог урока.

– О чём мы говорили на уроке? Что нового вы узнали? Как в народе называют ноябрь? Почему?

Домашнее задание: придумайте и запишите названия к картинкам в рабочей тетради на с. 28 или нарисуйте свой рисунок к какому-нибудь периоду осени.

Урок 25
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для уточнения и расширения представлений о диких животных, развития умений находить отличительные признаки диких животных; способствовать развитию речи, логического мышления, познавательного интереса.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся приводить примеры диких животных, характеризовать животных разных классов: название, особенности, внешний вид, место обитания.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – уточнять и расширять представления о диких животных; логические – находить отличительные признаки диких животных.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное отношение к живой природе.

Оборудование: изображения животных, символические знаки.

Ход урока

I. Повторение изученного.

– Отгадайте загадки, выберите соответствующую картинку:

Спереди – пятачок, Сзади – крючок, Посредине – спинка, На спинке – щетинка.   (Cвинья.) По веткам скачет, Да не птица, Рыжая, Да не лисица.   (белка.) Хозяин лесной Просыпается весной. А зимой, под вьюжный вой, Спит в избушке снеговой.   (Медведь.)

За деревьями, кустами Промелькнуло, будто пламя, Промелькнуло, пробежало… Нет ни дыма, ни пожара.   (Лиса.) Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко.   (Лось.) Мохнатенькая, усатенькая, Молоко пьёт, Песенки поёт.   (Кошка.)

Слайд 2.

– Проверьте по слайду, такие ли карточки с животными вы выбрали, отгадав загадки.

– О ком эти загадки? (О животных.)

Щелчок по слайду – появляется надпись «Животные». Слайд 3.

– Что могут означать эти знаки:

(Предположения детей.)

Щелчок по слайду – появляются надписи «Животные: дикие, домашние».

– Давайте «расселим» животных.

Ребята распределяют изображения животных в соответствующие группы на партах.

– Проверим по слайду, такие ли группы у вас получились.

Щелчок по слайду – появляются группы изображений животных.

– Как называют животных первой группы? (Это домашние животные.) Почему их называют домашними? (Они зависят от человека, который ухаживает за ними, кормит их.)

II. Изучение нового материала.

1. Введение понятия о диких животных.

– Как называют животных второй группы? (Это дикие животные.)

– Почему их так называют? Чем дикие животные отличаются от домашних? (Дикие животные обитают на воле, сами добывают себе пищу, строят жильё, защищают себя от врагов.)

2. Расширение понятия о диких животных.

– Подумайте, каких ещё животных можно назвать дикими?

Учащиеся перечисляют известных им животных.

– Какие большие группы диких животных можно назвать? (Птицы, звери, насекомые, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы.)

После ответа учащихся учитель открывает слайд 4.

– Назовите представителей каждой группы.

Работа со слайдами 5–10.

Ребята называют двух-трех представителей каждой группы, говорят, где они обитают, перечисляют их отличительные особенности.

Щелчок по крестику – презентация закрывается.

Физкультминутка

МИШКА

Мишка по лесу гулял, Мишка деток искал.	Идут на месте, перева- ливаясь с ноги на ногу, изображая медведя.
Долго, долго он искал, Сел на травку, задремал.	Присаживаются, «засыпают».
Подремал медведь, пошёл, И ребяток он нашёл. Стали детки плясать, Стали ножками стучать. – Мишка, Мишенька, вставай, С нами танец начинай!	Ребята встают, «просыпаются», топают ногами, хлопают в ладоши.

III. Закрепление изученного материала.

Ролевая игра, работа с учебником (с. 68).

– Рассмотрите рисунки. Каких животных вы узнали? 

– Представьте себя каким-либо из данных животных и расскажите о нем по плану:

• внешние особенности;

• место обитания;

• жилище;

• чем питается;

• как зимует;

• как готовится к зиме.

IV. Итог урока.

– Что было самым главным на уроке? Что узнали нового? Что показалось самым интересным и познавательным? О чём бы хотели ещё узнать?

Домашнее задание: подготовить небольшой рассказ о любом диком животном своего края, нарисовать рисунок.

Урок 26
ЗВЕРИ – МЛЕКОПИТАЮЩИЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с представителями млекопитающих, выделения общих для них признаков, формирования умения сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями; способствовать развитию монологической речи, памяти, внимания, воспитанию любознательности, интереса к чтению дополнительной литературы о животных.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать понятия живая природа, неживая природа, выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):